穆肅 王孝金

【摘 要】在在線學(xué)習(xí)中，深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生對在線教育有效、持續(xù)地開展意義重大。深層次學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，不論是在常規(guī)教育還是在線教育領(lǐng)域，一直都追求深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。然而，在在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目廣泛開展的今天，在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果并未如預(yù)期那樣令人滿意，深層次學(xué)習(xí)鮮有發(fā)生。如何促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生是本研究的重點(diǎn)研究內(nèi)容。基于相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和內(nèi)容分析，本研究以在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)理論框架為基礎(chǔ)，聚焦在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的策略，重構(gòu)促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的策略模型及相應(yīng)學(xué)習(xí)活動。研究形成以下結(jié)論：①促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的策略，包含激勵、認(rèn)知重組、聯(lián)系、反饋、參與、問題、交互、拓展八項(xiàng)策略;②每項(xiàng)促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的策略可以通過系列在線學(xué)習(xí)活動推動;③建構(gòu)了促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生策略模型，包含理論、策略和實(shí)踐三個(gè)層面;④建構(gòu)的策略模型及相應(yīng)學(xué)習(xí)活動經(jīng)過在具體課程中的應(yīng)用檢驗(yàn)，表明其具有一定的實(shí)用性。本研究是對在線學(xué)習(xí)的深入研究，也是對在線教育中深層次學(xué)習(xí)實(shí)施策略和應(yīng)用的新思考，對促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生具有重要實(shí)踐參考意義。

【關(guān)鍵詞】? 在線學(xué)習(xí);深層次學(xué)習(xí);內(nèi)容分析;學(xué)習(xí)活動;活動設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)策略;策略模型;應(yīng)用分析

【中圖分類號】? ?G420? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2019）10-0029-11

一、研究背景

21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，“深層次學(xué)習(xí)”跨越了認(rèn)知界限，融入時(shí)代元素。深層次學(xué)習(xí)能力成為社會迫切需要的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深層次學(xué)習(xí)成為教育界的重要議題（戴歆紫， 等， 2017）。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中，在互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的帶動下，教育逐漸從線下走向線上，在線教育一直處于教育行業(yè)發(fā)展的風(fēng)口浪尖，成為大眾關(guān)注的實(shí)踐領(lǐng)域（穆肅， 2015）。但已有不少研究表明目前在線學(xué)習(xí)質(zhì)量并不能讓人滿意，多數(shù)學(xué)習(xí)停留在淺層次水平上。深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生對在線學(xué)習(xí)有效、持續(xù)地開展意義重大，因此在線學(xué)習(xí)中也需要促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的開展。在在線學(xué)習(xí)中，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況自定學(xué)習(xí)步調(diào)，按照教學(xué)活動安排有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)自由度、自主性較高。在這樣的過程中，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，學(xué)習(xí)也容易因工作、生活或身邊事務(wù)等受到干擾，因此常不能投入地學(xué)習(xí)，不易深入地思考，更較少對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，等等，較難自發(fā)產(chǎn)生深層次學(xué)習(xí)。為此教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要針對性地采用策略來引導(dǎo)和組織在線學(xué)習(xí)過程。開展在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)策略的研究，并以此為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生，成為本研究開展的重要起點(diǎn)。

二、研究思路和方法

本研究梳理了促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的策略，建構(gòu)了促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的策略模型，為設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了方法和策略指引。

（一）研究思路

基于前期研究成果，本研究認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的參與程度上，具體體現(xiàn)在情感、行為和認(rèn)知三個(gè)層面。本研究的策略梳理和提煉也將從這三個(gè)方面開展。情感上的參與主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的享受和滿足程度等;行為參與包括參與學(xué)習(xí)與交互活動的情況，如積極提問、主動回應(yīng)他人、閱讀課程資源等;認(rèn)知的參與即學(xué)習(xí)者完成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，如學(xué)習(xí)中能達(dá)成遷移運(yùn)用、問題解決等高階認(rèn)知目標(biāo)（穆肅等， 2019）。

研究采用“理論梳理—模型建構(gòu)—案例分析”的思路開展。理論梳理主要對國內(nèi)外已有研究中在線深層次學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整理，結(jié)合在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，利用內(nèi)容分析法進(jìn)行歸并，將其梳理為情感、行為和認(rèn)知三個(gè)層面。為推動策略的應(yīng)用，本研究從在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，探討從利用所梳理出的深層次學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的角度建構(gòu)策略模型。在策略模型的建立中，對當(dāng)前已有的各種在線學(xué)習(xí)活動按照其不同的效果和具體活動形式與能體現(xiàn)的對應(yīng)策略進(jìn)行歸并。本研究將梳理出的策略和建構(gòu)的策略模型運(yùn)用到具體的在線課程中，通過分析應(yīng)用過程驗(yàn)證策略模型的實(shí)用性探討這些策略對促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的作用。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)的收集

本研究基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫首先以“在線學(xué)習(xí)”“深層次學(xué)習(xí)策略”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，定位于中文核心期刊，檢索得到2000年到2018年10月間的相關(guān)論文共124篇。為確保文獻(xiàn)搜索的全面性，鑒于“在線教育”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“遠(yuǎn)程教育”“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”“開放學(xué)習(xí)”“遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)”等相關(guān)研究都可能涉及對在線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)策略的研究內(nèi)容，本研究擴(kuò)展了關(guān)鍵詞的搜索范圍再次進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查找，在中文核心期刊在2000年1月至2018年10月期間查找文獻(xiàn)。文獻(xiàn)查出后，首先將搜索得到的相關(guān)文獻(xiàn)匯總，閱讀文獻(xiàn)摘要并將內(nèi)容無關(guān)的文獻(xiàn)剔除，然后通讀保留的文獻(xiàn)并進(jìn)行再次篩選，最終共獲得29篇中文文獻(xiàn)。

英文文獻(xiàn)檢索詞與中文保持一致，包括“Online Learning”“Online Education”“e-Learning”“Distance Learning”“Open Learning”“Open Distance Learning”，深層次學(xué)習(xí)策略相關(guān)檢索詞包括“Deep Learning Strategy”“Deeper Learning Strategy”（有些深層次學(xué)習(xí)研究使用“Deeper Learning”一詞）、“Strategy for Deep Learning”在Web of Science、Elsevier ScienceDirect、SpringerLink、Wiley InterScience、EBSCO數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，選取被引用次數(shù)大于或等于1次的文獻(xiàn)，時(shí)間限定在1983年1月至2018年10月。文獻(xiàn)篩選方法和中文文獻(xiàn)篩選方法一致，最后共獲得33篇有效英文文獻(xiàn)。

2. 文獻(xiàn)內(nèi)容分析類目表的擬定

根據(jù)對文獻(xiàn)的閱讀和整理，將其中提到的促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的策略一一列出，然后匯總形成表1所示的策略匯總表。

次數(shù) 提高動機(jī) 包括內(nèi)部和外部動機(jī)的激發(fā) Intrinsic Motivation 8 在線討論 同步和異步的在線交流 Communicate Effectively 9 在線協(xié)作 在線協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù) Work Collaboratively 5 及時(shí)評價(jià) 對在線學(xué)習(xí)者的任務(wù)給予及時(shí)的評價(jià) Assessment 4 反思 能夠及時(shí)反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)步驟 Reflection 9 主導(dǎo)策略 學(xué)習(xí)者占據(jù)主導(dǎo)地位 — 1 參與 積極參與在線學(xué)習(xí) Active Engagement 11 應(yīng)用案例 應(yīng)用一些和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的案例 — 2 反饋 對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的反饋 Effective Use of Feedback 9 提高效能感 增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的滿足感 Sense of Satisfaction 4 聯(lián)系 任務(wù)等要與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)，與先前經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 Relate Ideas to Previous Knowledge and Experience 11 問題化學(xué)習(xí) 多采用問題解決的方式 Solve Complex Problems 14 拓展性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)超出課程要求的知識點(diǎn) Beyond the Requirements 4 交互 增加學(xué)習(xí)者之間的有效互動 Effective Interaction 8 加強(qiáng)監(jiān)控 增加在線教師對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控 — 2 認(rèn)知重組 提高認(rèn)知參與，進(jìn)行概念交互 Knowledge Transfer 7 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 在線學(xué)習(xí)任務(wù)多聯(lián)系真實(shí)的情境 — 4 細(xì)化和集成策略 知識點(diǎn)細(xì)化 — 1 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 融合多學(xué)科的學(xué)習(xí) — 2 激勵 鼓勵學(xué)習(xí)者的參與 Encouragement 3 ]

對各策略具體內(nèi)容進(jìn)行梳理后可知，某些策略在不同文獻(xiàn)中所使用的術(shù)語和提及方式不盡相同，但實(shí)際上含義相似。為此，本文對表1中含義相近的策略進(jìn)行了歸并：“提高動機(jī)”“效能感”都屬于激勵策略，將其與激勵策略歸并;將“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”歸并到聯(lián)系策略中;對學(xué)習(xí)者提供“及時(shí)評價(jià)”“反饋”歸并為反饋策略;將“問題化學(xué)習(xí)”歸并為問題策略;“在線討論”“在線協(xié)作”均為在線學(xué)習(xí)中的交互形式，因此與交互策略進(jìn)行歸并;“拓展性學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”歸并為拓展策略。對沒有相近策略歸并且提及次數(shù)較少（僅為一、二次）的“主導(dǎo)”“應(yīng)用案例”“監(jiān)控”“細(xì)化和集成”策略，因共識性較小，不列入本次擬研究的策略中。經(jīng)過梳理最終保留的八項(xiàng)策略是激勵策略、認(rèn)知重組策略、聯(lián)系策略、反饋策略、參與策略、問題策略、交互策略和拓展策略，如表2所示。

3. 案例分析

對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)策略模型及應(yīng)用案例進(jìn)行分析。案例分析框架為策略采用、具體體現(xiàn)和應(yīng)用效果三方面。

三、在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)策略梳理及分類

已有研究從不同層面提出了促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的策略。

（一）在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)策略的含義

段金菊（2012）在對e-Learning環(huán)境下促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的研究中認(rèn)為動機(jī)激發(fā)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的首要條件，這一觀點(diǎn)在紀(jì)宏璠等（2015）利用iTtools3.0平臺進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究中也得到了體現(xiàn)，他們通過設(shè)計(jì)激勵學(xué)習(xí)者動機(jī)的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)。Bonk等（2016）在其《在線學(xué)習(xí)動機(jī)與激勵：TEC-VARIETY模型》一書中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)利用激勵策略減少在線學(xué)習(xí)者輟學(xué)率并通過學(xué)習(xí)活動提升其學(xué)習(xí)效果。也只有學(xué)習(xí)者內(nèi)部自發(fā)地想要進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，才能促成有意義的學(xué)習(xí)和對知識主動的建構(gòu)（王英彥， 2010）。因此，在在線學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵，營造自我超越的精神文化，提高自我效能感，激勵策略關(guān)注學(xué)習(xí)者情感層面的參與。

張豪鋒等（2011）在對成人在線學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及策略的探究中，提出認(rèn)知層面的策略需要重視課程模型建設(shè)，內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)認(rèn)知層面的深層次參與。段金菊（2012）認(rèn)為e-Learning環(huán)境下促進(jìn)深層學(xué)習(xí)可以通過認(rèn)知重組策略，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過對新學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行加工形成新的觀點(diǎn)。認(rèn)知重組策略可以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者認(rèn)知層面的深層參與。

周榮等（2017）認(rèn)為促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，能夠?qū)⑷蝿?wù)與真實(shí)生活相聯(lián)系。Betul（2014）在對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的研究中也指出，要創(chuàng)造能夠促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要和學(xué)習(xí)者發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)要融入學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活?？梢姡鎸?shí)生活與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)有助于促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

反饋能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自我效能感（Wang & Wu， 2007）。同時(shí)，反饋是提升深層次學(xué)習(xí)的有效策略之一，這一結(jié)論在很多研究中得到論證。如Betul（2014）認(rèn)為要通過形成性評估提供頻繁的反饋，Hacker（2000）認(rèn)為提升在線深層次學(xué)習(xí)的方法包括及時(shí)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋。及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為、實(shí)現(xiàn)行為層面深層次參與的有效途徑。

DeLotell（2010）在利用深層次學(xué)習(xí)策略促進(jìn)在線學(xué)習(xí)保持度的研究中提出非常重要的一點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)者的參與性，讓學(xué)習(xí)者充分參與到課程學(xué)習(xí)中。Hacker（2000）提出的在線深層次學(xué)習(xí)策略也包含讓學(xué)習(xí)者變成積極的參與者，促進(jìn)他們進(jìn)行深度的探索、判斷和分析。通過讓學(xué)習(xí)者積極參與，讓其體會到學(xué)習(xí)中的成就感，可以促進(jìn)其情感層面的深層次參與。

諾爾斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以問題解決為中心的，學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)對工作與生活中的挑戰(zhàn)。Betul（2014）認(rèn)為要通過設(shè)置問題解決的任務(wù)來讓學(xué)習(xí)者積極地思考問題，引發(fā)其高階思維的產(chǎn)生。余勝泉等（2017）設(shè)計(jì)了深度交互的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者學(xué)會處理復(fù)雜的非良構(gòu)的問題，以此提高學(xué)習(xí)者深層次認(rèn)知加工的能力。

在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需要參與社會性學(xué)習(xí)，如共同寫作、同伴評論等，通過多樣性的在線學(xué)習(xí)活動加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線溝通的能力和深層次交互。在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時(shí)要鼓勵學(xué)習(xí)者之間的對話，通過這種方式來促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)（Czerkawski， 2014）。杜建霞等（2006）在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的深層次學(xué)習(xí)研究中通過實(shí)證分析方法驗(yàn)證了動態(tài)在線討論可以促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生。由此可見，深層的互動是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的一種策略。

深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者嘗試一些學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之外的內(nèi)容（康淑敏， 2016）。適度拓展是對已有教材的二次開發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這是幫助學(xué)習(xí)者提升能力、培養(yǎng)思維的重要環(huán)節(jié)（劉曉萍， 2015）。通過拓展學(xué)習(xí)對已有知識形成新的認(rèn)識，促進(jìn)思維的延伸，也是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過程中深層次學(xué)習(xí)的一項(xiàng)策略。

（二）在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)策略的作用

在線深層次學(xué)習(xí)的表現(xiàn)主要在情感、行為和認(rèn)知三個(gè)維度上，已梳理的八項(xiàng)策略在促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)的作用各有側(cè)重。

1. 促進(jìn)情感深層次參與策略

激勵策略可以推動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高自我效能感，從而得到更好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者。參與性體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者參與相關(guān)任務(wù)或活動的強(qiáng)度和情感質(zhì)量，參與性通過持續(xù)的參與行為及其對任務(wù)完成的總體積極影響或情感來體現(xiàn)（Reeve， 1996）。通過在線學(xué)習(xí)活動讓學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問題或者參與某種真實(shí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)主動性會增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者可以將課程中的新知識聯(lián)系到個(gè)人或職業(yè)生活時(shí)，他們就會更有動力掌握知識（Keller， 1983）。綜合來看，激勵策略、參與策略和聯(lián)系策略在促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中情感深層次參與方面發(fā)揮主要作用。

2. 促進(jìn)行為深層次參與策略

盡管在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)具有一定的不準(zhǔn)確性和可欺騙性，但是行為參與的頻度、廣度和深度仍然能在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與。在線學(xué)習(xí)中深層次的參與表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)反饋進(jìn)行自我反思與自我調(diào)節(jié)，積極地參與深層交互活動。為了讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行深層次的行為參與，一方面，從自身行為調(diào)節(jié)的角度需要在教學(xué)活動中給予他們及時(shí)的反饋，引導(dǎo)其深度反思學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略;另一方面，從與他人交互的角度可以通過設(shè)計(jì)一些活動來促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者之間的深層互動。形式多樣的社會性交互活動能夠有效消除時(shí)空分離帶來的距離感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深層次學(xué)習(xí)（張豪鋒， 2011）。綜合以上分析可知，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線行為深層次參與的策略包括反饋策略和深層互動策略。

3. 促進(jìn)認(rèn)知深層次參與策略

問題解決策略可以鼓勵學(xué)習(xí)者分析問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，最后歸納出解決問題的方法，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階思維的過程。認(rèn)知重組策略讓學(xué)習(xí)者將新學(xué)的知識技能和已有的知識技能建立連接，以達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，而通過概念的重組能產(chǎn)生創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。拓展策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)額外的知識，對已有知識形成新的認(rèn)識，拓展學(xué)生的思維。綜合來看，問題策略、認(rèn)知重組策略和拓展策略在促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次認(rèn)知參與方面發(fā)揮著作用。

基于以上分析，可形成圖1所示的策略分類圖。側(cè)重情感參與的策略包含激勵、參與、聯(lián)系策略;側(cè)重行為參與的策略包括反饋策略和深層互動策略;問題策略、重組策略和拓展策略更側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知層面的參與，因而屬于認(rèn)知層面的策略。

四、促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)

活動梳理及分類

學(xué)習(xí)活動是在線學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的重要途徑，利用深層次學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略有助于在活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中將學(xué)習(xí)者的新知識和技能與生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域和興趣建立聯(lián)系，因此本研究從在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施出發(fā)，建構(gòu)促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用模型。

本研究對當(dāng)前在線教育中常用的在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了梳理?；顒觼碓从谌齻€(gè)方面：第一，借鑒和參考Bonk等（2016）梳理的100個(gè)在線學(xué)習(xí)活動;第二，來源于國內(nèi)常用慕課平臺中提供的在線學(xué)習(xí)活動;第三，來源于在線培訓(xùn)平臺和在線課程管理平臺提供的在線活動。對已收集到的在線學(xué)習(xí)活動，據(jù)其在深層次學(xué)習(xí)三個(gè)層面效果的不同作用及其所體現(xiàn)的深層次學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，整理得出能分別重點(diǎn)體現(xiàn)8項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的48個(gè)在線學(xué)習(xí)活動，具體如表3所示。

（一）體現(xiàn)激勵策略的在線學(xué)習(xí)活動

在“尋找同伴”活動中，學(xué)習(xí)者通過自由組合形成學(xué)習(xí)伙伴，互相提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度或者給對方學(xué)習(xí)反饋和鼓勵等，學(xué)習(xí)者之間通過互相激勵促進(jìn)對方深層次參與的學(xué)習(xí)活動。在“學(xué)習(xí)者調(diào)查和投票”活動中，學(xué)習(xí)者提出自己對某一觀點(diǎn)或活動的理解、期望和建議等，投票和調(diào)查結(jié)果可能被在線教師采納，用以安排和調(diào)整教學(xué)。通過該活動，教師了解并關(guān)注了學(xué)習(xí)者的偏好和想法，學(xué)習(xí)者在該課程學(xué)習(xí)中則可能因此產(chǎn)生更好的體驗(yàn)，從而有更多的情感投入?！盎貜?fù)評論”活動可以鼓勵學(xué)習(xí)者深入思考他人的觀點(diǎn)和建議等，從而推動學(xué)習(xí)者積極思考和參與在線評論。“學(xué)習(xí)者自我互動”是指學(xué)習(xí)者自己反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程，通過不斷的自我鼓勵，指向?qū)W習(xí)者的自我激勵?！敖處煱l(fā)起在線投票”中教師通過投票了解學(xué)習(xí)者存在的問題，是鼓勵學(xué)習(xí)者表達(dá)自己觀點(diǎn)的有效方法?！疤囟〞r(shí)間的專家在線答疑”則是邀請學(xué)科領(lǐng)域知名專家參與在線教學(xué)，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極互動，介紹相關(guān)領(lǐng)域最新進(jìn)展，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。以上學(xué)習(xí)活動都側(cè)重于激勵在線學(xué)習(xí)者積極參與和投入在線學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)參與策略的在線學(xué)習(xí)活動

在在線學(xué)習(xí)中體現(xiàn)參與策略的在線學(xué)習(xí)活動是多樣的。例如，讓學(xué)習(xí)者推薦最喜歡的課程資源，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與和資源共享?！熬W(wǎng)絡(luò)探索資源”活動讓學(xué)習(xí)者自主探索感興趣的課程資源，從而提高課程學(xué)習(xí)參與程度?！跋迺r(shí)作業(yè)展示”活動讓學(xué)習(xí)者展示與分享課程的作業(yè)或作品，以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都參與到在線交流中，提高參與度?！霸诰€圓桌會議”為在線學(xué)習(xí)者營造一個(gè)輕松的交流氛圍，鼓勵學(xué)習(xí)者之間匿名發(fā)表觀點(diǎn)和看法，放心參與活動?！鞍l(fā)起和總結(jié)”活動讓學(xué)習(xí)者在固定時(shí)間段擔(dān)任課程某一章節(jié)的負(fù)責(zé)人，參與組織課程活動和總結(jié)活動情況?！霸诰€的‘翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)習(xí)者觀看、傾聽或者瀏覽指定的資源，但是各自承擔(dān)不同的任務(wù)或職責(zé)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都會參與到固定時(shí)間的分享和討論中。這些學(xué)習(xí)活動都從不同側(cè)面增加學(xué)習(xí)者的參與性。

（三）體現(xiàn)聯(lián)系策略的在線學(xué)習(xí)活動

在“技術(shù)工具示范”活動中，學(xué)習(xí)者展示和分享與自己學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的實(shí)用工具，彼此進(jìn)行分享、咨詢和回應(yīng)，因而產(chǎn)生相互聯(lián)系。在“課程相關(guān)熱門新聞推薦”活動中，學(xué)習(xí)者搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的新聞并對其進(jìn)行觀點(diǎn)的解讀，建立與真實(shí)世界的聯(lián)系?！岸嗝襟w案例片段和決策”活動為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供與生活最相關(guān)的案例供學(xué)習(xí)者分析，也鼓勵學(xué)習(xí)者積極提供身邊的案例。“將任務(wù)與工作聯(lián)系起來和制定戰(zhàn)略規(guī)劃書”要求學(xué)習(xí)者結(jié)合真實(shí)工作情景，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定工作方案，也可與真實(shí)世界建立聯(lián)系?！皡f(xié)作解決現(xiàn)實(shí)問題”強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，解決現(xiàn)實(shí)生活中與課程相關(guān)的問題?！霸诰€的探究性學(xué)習(xí)活動”鼓勵學(xué)習(xí)者小組或個(gè)人選定真實(shí)世界中的選題進(jìn)行探究，最后形成探究報(bào)告。這些學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過聯(lián)系生活或現(xiàn)實(shí)中的問題來促進(jìn)在線深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）體現(xiàn)問題策略的在線學(xué)習(xí)活動

“資源提供者”活動收集學(xué)習(xí)者具有的關(guān)于問題的資源，要求學(xué)習(xí)者提供可解決問題的相關(guān)資源，展示資源并陳述如何解決問題?！盎趙iki的問題解決”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用wiki或在線平臺的其他協(xié)作工具一起來構(gòu)建問題解決的方法或方案，當(dāng)然問題是需要提前預(yù)設(shè)的?！疤峁┻x擇的機(jī)會”活動給學(xué)習(xí)者不同的問題解決方案，要求學(xué)習(xí)者選擇方案并陳述理由?！疤峤环治鰣?bào)告”活動給出一個(gè)真實(shí)的問題，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入分析，并提交問題分析報(bào)告?！按笠?guī)模在線開放課程應(yīng)用”要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過查找和學(xué)習(xí)相關(guān)在線課程嘗試解決?！霸诰€問題箱”可以收集問題并將問題進(jìn)行歸類，要求學(xué)習(xí)者之間先互相解決問題，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和建議。以上學(xué)習(xí)活動側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（五）體現(xiàn)交互策略的在線學(xué)習(xí)活動

“解惑活動”要求學(xué)習(xí)者在論壇發(fā)表對課程所學(xué)的疑惑，鼓勵學(xué)習(xí)者之間互相解答問題，教師再給予評論，充分促進(jìn)生生、師生之間的互動。在“探究性教學(xué)和在線輔導(dǎo)”活動中教師制定探究性主題并讓學(xué)習(xí)者完成，要求學(xué)習(xí)者分階段提交成果，教師或者學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行評論?！斑B珠炮式發(fā)問”由教師設(shè)置一系列的問題，設(shè)置不同的討論主線，在活動過程中可以增加新的信息或額外問題。對非常激烈的討論，教師可以減少干預(yù)。“互動學(xué)習(xí)者提問和討論”活動讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由交流，每個(gè)參與者都得到鼓勵，學(xué)習(xí)者通過提出問題、被反饋、分享不同觀點(diǎn)、共享資源等，參與深層次互動。“實(shí)用小工具推薦”要求學(xué)習(xí)者展示和學(xué)習(xí)相關(guān)的工具，展示使用過程和方法，并為其他學(xué)習(xí)者提供咨詢。“彈幕協(xié)作視頻注釋”利用視頻彈幕功能，讓學(xué)習(xí)者對視頻中與課堂有關(guān)的內(nèi)容深入討論。以上學(xué)習(xí)活動都側(cè)重增加師生、生生之間的深層互動。

（六）體現(xiàn)反饋策略的在線學(xué)習(xí)活動

“同步移動的在線輔導(dǎo)”活動要求教師對學(xué)習(xí)者提出的問題給出及時(shí)反饋，雙方可基于已有的社交軟件進(jìn)行同步反饋?！霸谠诰€的三級提問”活動中，教師依據(jù)三級框架①設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)習(xí)者回答并及時(shí)反饋。在“在線評價(jià)學(xué)習(xí)者作品”活動中，教師對學(xué)習(xí)者的作品給出及時(shí)評價(jià)，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師意見進(jìn)行修改，不斷完善作品。在“案例點(diǎn)評”活動中，教師對學(xué)習(xí)者的案例內(nèi)容進(jìn)行針對性反饋和指導(dǎo)。“在線咖啡館”是為學(xué)習(xí)者設(shè)置一個(gè)可以互相聊天、互相解答問題的輕松聊天室，學(xué)習(xí)者之間能夠針對學(xué)習(xí)、生活等問題及時(shí)交流?！巴樽髌坊ピu”則是同伴之間對作品進(jìn)行評價(jià)，是生生反饋的一種形式。以上學(xué)習(xí)活動側(cè)重于通過反饋促進(jìn)在線深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（七）體現(xiàn)認(rèn)知重組策略的在線學(xué)習(xí)活動

“在線頭腦風(fēng)暴”鼓勵自由發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可對已有觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考與討論，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)重組?！鞍咐治觥币髮W(xué)習(xí)者對案例進(jìn)行深入分析，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的分析框架對原始案例材料進(jìn)行重新組合和結(jié)構(gòu)?！皡f(xié)作思維導(dǎo)圖”活動通過小組協(xié)作形式開展，小組成員交流觀點(diǎn)、更新小組作品，最終依靠小組力量形成成員觀點(diǎn)重組后的方案。“關(guān)鍵字云”活動安排學(xué)習(xí)者利用詞云圖工具為每個(gè)章節(jié)創(chuàng)建關(guān)鍵字的詞云圖，展示關(guān)鍵字云并進(jìn)行闡釋?！翱偨Y(jié)觀點(diǎn)”要求學(xué)習(xí)者對某個(gè)論壇的所有觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在梳理觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)識?！疤峤皇鲈u”是依據(jù)課程的某一觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解并闡釋相關(guān)的論據(jù)。以上活動側(cè)重于通過學(xué)習(xí)活動來推動學(xué)習(xí)者的概念重組，從而促進(jìn)在線深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（八）體現(xiàn)拓展策略的在線學(xué)習(xí)活動

“探索動態(tài)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容”“開放探索周”“開放教育資源探索”活動都是讓學(xué)習(xí)者嘗試學(xué)習(xí)一些課程之外的知識;“跨區(qū)域視頻會議”可以讓學(xué)習(xí)者通過視頻會議了解其他區(qū)域的相關(guān)信息;“虛擬世界角色扮演”讓學(xué)習(xí)者嘗試扮演一些其他領(lǐng)域的角色，從而學(xué)會其他領(lǐng)域的相關(guān)知識;“在線知識競賽問答”活動采取競賽的形式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更多拓展知識。這些活動都側(cè)重讓學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)。

五、在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)

策略模型建構(gòu)

策略采用的目的是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。為此，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的各項(xiàng)策略之間不應(yīng)零散作用，而應(yīng)各有側(cè)重又協(xié)調(diào)配合地共同作用于在線學(xué)習(xí)。為了能清楚地展示深層次學(xué)習(xí)與相應(yīng)策略和在線學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系，基于以上梳理，本文提出了以在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)發(fā)生為核心的策略模型，如圖2所示。該模型的中心是深層次學(xué)習(xí)，具體包含情感、行為和認(rèn)知三個(gè)層面。與深層次學(xué)習(xí)的三個(gè)層面直接對應(yīng)的策略形成了相應(yīng)的策略層。模型的最外層是實(shí)踐層，由各項(xiàng)策略相對應(yīng)的在線學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，即表示策略的落實(shí)體現(xiàn)到在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，通過在線學(xué)習(xí)活動推動深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

六、在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)策略

模型應(yīng)用及分析

（一）課程介紹

研究者將建構(gòu)的深層次學(xué)習(xí)策略模型應(yīng)用于廣東省質(zhì)量工程在線課程“教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐”的教學(xué)中。該課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的專業(yè)必修課，幫助他們掌握教學(xué)媒體的相關(guān)理論和應(yīng)用方法，也為他們深入掌握各類教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中既需要學(xué)習(xí)理論以指導(dǎo)媒體設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的實(shí)踐，也需要通過實(shí)踐來理解和領(lǐng)會這些理論與方法，因而是一門理論和實(shí)踐并重的課程。在該在線課程的教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以及豐富的在線學(xué)習(xí)活動來組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)認(rèn)識、領(lǐng)會和應(yīng)用理論與方法，通過線下實(shí)踐和項(xiàng)目學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用所學(xué)知識和方法。

（二）策略模型的應(yīng)用過程及方法

基于本研究提出的深層次學(xué)習(xí)策略模型，教學(xué)小組先分析學(xué)習(xí)者的特征和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)課程的內(nèi)容、分析策略的應(yīng)用分別設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)習(xí)者在情感、行為和認(rèn)知三個(gè)層面開展深層次學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)活動，最后收集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)效果。在線課程中在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)過程如圖3所示。

（三）數(shù)據(jù)收集分析工具及方法

學(xué)習(xí)活動過程產(chǎn)生數(shù)據(jù)的收集，共涉及四類學(xué)習(xí)活動中的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性材料。量化數(shù)據(jù)有基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)、在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，質(zhì)性數(shù)據(jù)包含學(xué)習(xí)者交互內(nèi)容及數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者提交作品和相互評價(jià)的內(nèi)容等?；诓煌臄?shù)據(jù)類型，分別采用了詞頻分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析、交互深度分析和基于SOLO理論的內(nèi)容分析方法。

（四）活動設(shè)計(jì)及效果分析

1. 促進(jìn)情感參與活動設(shè)計(jì)示例及分析

在課程開始之初，為調(diào)動學(xué)習(xí)者參與課程的積極性和熱情，采取激勵的策略，設(shè)置了“學(xué)習(xí)者調(diào)查和投票”活動。該活動是課程開始時(shí)的破冰活動，給學(xué)習(xí)者發(fā)表個(gè)人“期望”和建議的機(jī)會。教師對每個(gè)學(xué)習(xí)者提出的問題或表述都做出及時(shí)回復(fù)，讓其感受到自己是被關(guān)注和重視的。

教師開啟“my idea”的話題，邀請學(xué)習(xí)者“說出你對本課程的想法和建議”。學(xué)習(xí)者參與度和積極性較高，在65名學(xué)習(xí)者中有64名參與回帖。對所有回帖的內(nèi)容進(jìn)行斷詞分析，形成如圖4所示的詞云圖。數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)者都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為該課程應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐的機(jī)會，希望課程內(nèi)容是有趣的，通過課程可以運(yùn)用所學(xué)知識等，如“多實(shí)踐，讓我們了解各種教學(xué)媒體的基本操作和使用方法”等。

2. 促進(jìn)行為參與活動示例及分析

為了給學(xué)習(xí)者及時(shí)反饋，課程設(shè)計(jì)了“同伴作品互評”活動，通過學(xué)習(xí)者之間的互相評價(jià)促進(jìn)自我反思。為推動學(xué)習(xí)者之間的深層互動，課程設(shè)計(jì)了“互動學(xué)習(xí)者提問和討論”活動。

同伴互評活動使學(xué)習(xí)者成為評價(jià)者，主體作用得到體現(xiàn)，61位學(xué)習(xí)者參與活動，參與率為94%。其中141條評價(jià)給出了分?jǐn)?shù)，83條評價(jià)給出了評語，比例為60%，對83條評價(jià)的內(nèi)容中各類表述進(jìn)行歸類分析得到了圖5所示的雷達(dá)圖。圖中數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)者評價(jià)內(nèi)容能夠指出“存在不足”和“給出建議”的占比較高，部分學(xué)習(xí)者能對同伴作品提出質(zhì)疑，通過評價(jià)別人作品反思自己的作品，進(jìn)行深層次思考。

該在線課程在第三單元的學(xué)習(xí)中設(shè)置了“互動學(xué)習(xí)者提問和討論”活動。討論的主題圍繞“比較計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)這兩種不同的協(xié)作學(xué)習(xí)，說明各自特點(diǎn)、優(yōu)勢和局限”。為提高學(xué)習(xí)者參與的深度，保證他們都參與進(jìn)來，活動明確要求每位學(xué)習(xí)者至少發(fā)布一次觀點(diǎn)帖并回復(fù)其他同學(xué)的觀點(diǎn)兩次。最終43位學(xué)習(xí)者參與，其中21位學(xué)習(xí)者回復(fù)至少兩次，他們在線交互數(shù)據(jù)形成了交互關(guān)系圖（如圖6所示）。學(xué)習(xí)者之間有次數(shù)不等的交互，形成了相對緊密的網(wǎng)絡(luò)。利用Gunawardena（1997）設(shè)計(jì)的交互分析模式對學(xué)習(xí)者間交互內(nèi)容進(jìn)行分析①，發(fā)現(xiàn)37%的交互層次達(dá)到第四、第五層的深度，說明這一活動促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的深度。

3. 促進(jìn)認(rèn)知參與活動示例及分析

在線課程中設(shè)計(jì)了“案例分析”活動以促進(jìn)理論的應(yīng)用。要求學(xué)習(xí)者“用ASSURE模式評析教學(xué)設(shè)計(jì)方案”，即以所學(xué)的理論模型為分析框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)案例的剖析，推動學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析和評價(jià)。

該活動為小組活動，各小組需討論分析案例并提交報(bào)告。對各小組的評析方案依據(jù)SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）分類理論進(jìn)行分析①，內(nèi)容分析結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，七組學(xué)習(xí)者分別利用所學(xué)的理論框架進(jìn)行了案例分析，有的小組對案例不僅僅只基于框架做了陳述，還對其進(jìn)行了深入評價(jià)。圖7的示例對學(xué)習(xí)者和運(yùn)用媒體與材料這兩個(gè)維度進(jìn)行了分析，基于理論框架指出了案例存在的不足之處。這表明該小組對這部分知識的掌握不是僅僅停留在應(yīng)用階段，已能進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了更高階的認(rèn)知目標(biāo)。

七、結(jié)論與展望

本研究通過對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生策略模型的建構(gòu)和應(yīng)用分析形成了以下研究結(jié)論：

（一）通過建構(gòu)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的策略模型，為促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了理論依據(jù)

該策略模型下的八項(xiàng)策略及48個(gè)在線學(xué)習(xí)活動，都是建立在已有在線學(xué)習(xí)活動和策略梳理上的重構(gòu)，保證了該模型的實(shí)用性。在線教學(xué)可以依據(jù)課程的需要有針對性地選取策略，并根據(jù)在線學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。后續(xù)研究將針對深層次學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況提出優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的方法。

（二）通過策略模型在在線教學(xué)中的應(yīng)用，對其應(yīng)用過程和效果進(jìn)行分析，證明其在促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中發(fā)揮了作用

從三個(gè)不同維度對策略應(yīng)用效果的分析發(fā)現(xiàn)，提出的策略和相應(yīng)在線學(xué)習(xí)活動在促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生方面有一定作用。如通過對學(xué)習(xí)者行為層面的參與情況的分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)者在活動中深入思考，進(jìn)行自我反思，很多交互已經(jīng)達(dá)到了第四、第五層的深度。對學(xué)習(xí)者認(rèn)知層面的分析表明有的分析方案已經(jīng)達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展結(jié)構(gòu)層次，屬于深層次的學(xué)習(xí)。但教學(xué)應(yīng)用也表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度是有差別的，且不是所有學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生了深層次學(xué)習(xí)。如何讓更多學(xué)習(xí)者發(fā)生深層次的學(xué)習(xí)，是后續(xù)研究要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

目前，效果分析還僅是針對部分學(xué)習(xí)活動的過程和情況進(jìn)行，后續(xù)研究還將對在線學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)做更全面和深入的分析。

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責(zé)任編輯 郝 丹