農(nóng)村單親留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)研究

魏軍亮

摘 要：父母婚姻關(guān)系的破裂和父母親情的缺失，給很多兒童幼小的心靈造成了不可磨滅的傷害。特別處在農(nóng)村這種特殊的家庭環(huán)境中的單親留守兒童，他們存在的心理問(wèn)題會(huì)比處在城市單親家庭中兒童存在的心理問(wèn)題更加令人擔(dān)憂(yōu)。經(jīng)過(guò)一些社會(huì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，正處于小學(xué)階段的農(nóng)村單親留守兒童存在的心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)為，性格比較自卑且容易憂(yōu)郁，在平時(shí)與人交往中心理處于封閉的狀態(tài)，憎惡他人的攻擊，對(duì)待所有的事情比較冷漠，在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村單親留守兒童存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些特殊兒童的心理問(wèn)題，提出了一些有效的心理問(wèn)題輔導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村;單親留守兒童;心理問(wèn)題;輔導(dǎo)策略

時(shí)代的變遷使大家對(duì)傳統(tǒng)的婚姻觀(guān)念發(fā)生了改變，社會(huì)離婚率逐漸升高，使越來(lái)越多的單親家庭出現(xiàn)。尤其是在農(nóng)村，單親家庭的出現(xiàn)率一直是在呈上升的趨勢(shì)。單親家庭即指的是，在一個(gè)家庭中父母發(fā)生離異情況或者父母中有一方去世的情況。留守兒童即指的是父親和母親有一方或雙方都因常時(shí)間在外地打工或做生意等原因，而不能和自己的孩子長(zhǎng)期生活在一起，只能將自己的子女托付給爺爺奶奶、姥姥姥爺或其他的親戚照顧。

隔代教育一般與兒童的年齡差距較大，其與現(xiàn)在兒童生活的時(shí)代背景不同，所以會(huì)導(dǎo)致他們的思想觀(guān)念有很大的差距，他們往往在看待很多相同的事物上也會(huì)存在很多不同的看法。隔代教育導(dǎo)致兒童與監(jiān)管者之間存在明顯的代溝問(wèn)題，在很多問(wèn)題上難以溝通，他們往往只能保證兒童的溫飽問(wèn)題，而不能時(shí)刻感知到兒童情緒的變化以及，不能滿(mǎn)足兒童的情感需求。由于這些原因，單親留守兒童不僅會(huì)在生活上比普通的孩子經(jīng)受更多的磨難，同時(shí)他們?cè)谏钪性诟改傅暮亲o(hù)方面也有所缺失，兒童的心靈在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下遭受了創(chuàng)傷，情感和心理的不平衡，會(huì)對(duì)他們能否健康成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的影響。農(nóng)村單親留守兒童在小學(xué)階段他們的心理健康問(wèn)題還處在萌發(fā)的時(shí)期，如果不對(duì)他們進(jìn)行控制和輔導(dǎo)，那么等這類(lèi)兒童到了初中和高中的發(fā)展階段，就可能直接過(guò)渡到表現(xiàn)明顯和發(fā)展的時(shí)期，如果到那時(shí)他們還不能得到及時(shí)的輔導(dǎo)和教育，就會(huì)使他們的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的缺陷，進(jìn)而形成嚴(yán)重的品行障礙。

一、農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.認(rèn)知較為偏激，內(nèi)心感到迷茫。

農(nóng)村的單親留守兒童由于在他們的成長(zhǎng)歷程中缺少溫暖和諧的家庭環(huán)境，同時(shí)還由于他們?nèi)鄙倭烁改傅慕逃^(guò)程，導(dǎo)致他們?cè)趦r(jià)值觀(guān)念和思想認(rèn)識(shí)上沒(méi)有得到正確積極的引導(dǎo)方向，造成他們的認(rèn)知水平與其他兒童出現(xiàn)偏差，具體的表現(xiàn)有：價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)扭曲，自我認(rèn)知不明，社會(huì)認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

大部分的單親留守兒童是與爺爺奶奶或姥姥姥爺生活在一起，他們之間的年齡差距會(huì)對(duì)他們之間的交流問(wèn)題造成很大的影響。有具體的調(diào)查結(jié)果顯示：百份之六十的農(nóng)村單親留守兒童沒(méi)有與監(jiān)管者心靈溝通的意愿，甚至一少部分的兒童都很少與監(jiān)管者對(duì)話(huà)交談，還有一少部分的兒童表達(dá)了他們?cè)骱拮约焊改傅囊庠浮?/p>

一部分的單親留守兒童會(huì)產(chǎn)生家里經(jīng)濟(jì)困難，父母才會(huì)外出打工賺錢(qián)，自己就變成了爹不疼娘不愛(ài)的孩子的錯(cuò)誤想法，他們的這些錯(cuò)誤的想法使他們由此產(chǎn)生了對(duì)父母怨恨的情緒以及一些比較偏激的想法。他們會(huì)將經(jīng)常把自己與外界隔離開(kāi)來(lái)，主要表現(xiàn)就是，經(jīng)常感到悶悶不樂(lè)，在與人的日常交流中少言寡語(yǔ)，對(duì)自己周?chē)l(fā)生的任何事情都不感興趣，對(duì)他人和社會(huì)也比較冷漠。很多的“單親留守兒童”在學(xué)校中的人際關(guān)系都比較緊張，他們不愿意與其他人進(jìn)行過(guò)多的接觸，對(duì)班級(jí)的集體活動(dòng)也不愿意參加，喜歡獨(dú)處，即使是在與教師的交往中也表現(xiàn)得不積極，對(duì)教師的關(guān)心漠視，甚至?xí)a(chǎn)生懷疑的態(tài)度。

農(nóng)村的單親留守兒童一般會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，會(huì)時(shí)常對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展方向感到迷茫，以致于他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有上進(jìn)心，紀(jì)律性不強(qiáng)。再加上他們?cè)诨氐郊抑袝r(shí)沒(méi)有人可以輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，所以這類(lèi)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都比較差。在農(nóng)村小學(xué)的一項(xiàng)研究表明這類(lèi)兒童中成績(jī)優(yōu)秀的只占百分之十，大多數(shù)兒童的成績(jī)都屬于中等偏下。

2.渴望親情，感到孤獨(dú)。

農(nóng)村單親留守兒童在生活學(xué)習(xí)中的消極情緒明顯高于非這類(lèi)的兒童，自然他們的積極情緒也低于非這類(lèi)兒童，并且父母在外打工的時(shí)間越長(zhǎng)，他們產(chǎn)生的消極情緒就越強(qiáng)。他們的消極情緒主要表現(xiàn)在時(shí)常感到孤獨(dú)和焦慮等方面。

單親留守兒童很容易會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)的感覺(jué)，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)時(shí)間的不與父母生活在一起。孤獨(dú)感的產(chǎn)生是這類(lèi)兒童存在的心理問(wèn)題中最突出的表現(xiàn)之一，有祖輩或親戚代為養(yǎng)育的兒童會(huì)常常出現(xiàn)孤獨(dú)的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)的主要表現(xiàn)是膽子小、不合群等。專(zhuān)家在研究了農(nóng)村單親留守兒童的心理焦慮問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)兒童的心理焦慮水平明顯比非這類(lèi)兒童的心理焦慮水平高，并且兒童的年齡越小，其心理的焦慮水平就越高。

3.意志比較薄弱，且沖動(dòng)易怒。

留守兒童的年齡一般都處于十六周歲以下，由于他們的身心還處于發(fā)育時(shí)期，所以他們的情緒一般都不穩(wěn)定，意志力也不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生情緒不受控制和沖動(dòng)行為發(fā)生的情況出現(xiàn)。部分留守兒童在與他人發(fā)生沖突時(shí)往往會(huì)選擇用暴力的手段解決問(wèn)題，并且有三分之一的兒童會(huì)常常與監(jiān)管人發(fā)生沖突。

單親留守兒童總感覺(jué)別人在欺負(fù)他是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ω改傅谋Ｗo(hù)，并且他們還時(shí)常對(duì)自己周?chē)憩F(xiàn)出戒備敵對(duì)的行為，會(huì)常常會(huì)抓著一點(diǎn)小事不放，對(duì)監(jiān)管者和教師的管教產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重的還會(huì)帶有暴力傾向。同時(shí)，由于這類(lèi)兒童在社會(huì)上比較特殊，他們還會(huì)受到別人一些不夠公平的待遇，例如，其他兒童表現(xiàn)出的惡意歧視，部分教師的漠視等等，這些狀況的出現(xiàn)都不利于這類(lèi)兒童的身心發(fā)展，如果這些因素被他們長(zhǎng)期積壓在心理而無(wú)法得到解決的話(huà)，就會(huì)造成他們做事簡(jiǎn)單粗暴、容易沖動(dòng)、喜歡惡意挑釁他人、攻擊性較強(qiáng)等這些行為和心理的出現(xiàn)。

二、農(nóng)村單親留守兒童的心理輔導(dǎo)對(duì)策

1.彌補(bǔ)親情缺失，引導(dǎo)其積極進(jìn)取。

對(duì)于很多家庭出現(xiàn)破裂的兒童來(lái)說(shuō)，他們（下轉(zhuǎn)頁(yè)）（上接頁(yè)）所需要的的不是別人的憐憫，而是獲得如何應(yīng)對(duì)生活激變的方法。父母關(guān)系從婚姻轉(zhuǎn)變?yōu)殡x異，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的寬容度較小，再加上兒童的年齡較小他們還無(wú)法理解父母的決定，所以他們往往會(huì)賦予它消極的情緒。這類(lèi)兒童會(huì)因此而產(chǎn)生很多的心理情緒問(wèn)題，例如，他們?cè)谌粘Ｉ钪凶兊孟?，性格也比較內(nèi)向孤僻，甚至是多疑。所以心理輔導(dǎo)老師不僅要引導(dǎo)這類(lèi)兒童從相對(duì)積極的角度去理解父母婚姻關(guān)系的變化，而且要引導(dǎo)他們敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并接受現(xiàn)實(shí)，使他們?cè)谏钪泻蛯W(xué)習(xí)中能有一顆積極上進(jìn)的心，改變他們以往消極的認(rèn)知事物的方式。

很多人把教師比做學(xué)生的第二任父母，那么教師在與單親留守兒童相處時(shí)更要對(duì)他們施以百倍的關(guān)懷，例如，教師可以從孩子的日常生活入手，一直到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、品質(zhì)問(wèn)題的培養(yǎng)方面。對(duì)于這類(lèi)特殊兒童教師需要時(shí)時(shí)刻刻的重點(diǎn)關(guān)注他們的成長(zhǎng)問(wèn)題，努力利用自身的人格魅力、師生之間良好的關(guān)系以及班級(jí)同學(xué)的關(guān)愛(ài)去感化他們。用最真摯的友誼去彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失的親情，讓他們感到他們是生活在一個(gè)和諧又充滿(mǎn)陽(yáng)光的班集體里。

2.家校配合，幫助其處理人際關(guān)系。

農(nóng)村單親留守兒童的心理壓力一般都比普通孩子的心理壓力要重，他們?cè)谂c同學(xué)或同伴相處時(shí)往往比較謹(jǐn)慎小心，總是害怕自己的某個(gè)行為引起他們的嘲笑或譏諷。這時(shí)，作為輔導(dǎo)教師就要經(jīng)常鼓勵(lì)他們嘗試在班級(jí)上交幾個(gè)關(guān)系比較好的朋友，讓他們經(jīng)常和朋友一起玩耍，一起學(xué)習(xí)。如果兒童的群體生活恢復(fù)正常了，那么它們存在的很多心理問(wèn)題也就能迎刃而解了。

在單親家庭中，父母對(duì)孩子的態(tài)度和采取的教育方式能直接影響孩子心理素質(zhì)的形成 。所以對(duì)于這類(lèi)家庭兒童身上有的問(wèn)題不應(yīng)該對(duì)他們的父母隱瞞，而是應(yīng)該對(duì)他們的父母開(kāi)誠(chéng)布公。希望父母不要過(guò)早的將自己在生活中的痛苦暴露在孩子面前，這樣會(huì)給孩子們帶來(lái)他們不應(yīng)該承受的壓力。在生活中，父母要多聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)，以防止父母有溺愛(ài)和過(guò)分呵護(hù)的傾向，父母在給予孩子關(guān)心和愛(ài)護(hù)的同時(shí)也要重視培養(yǎng)孩子自強(qiáng)自立的品質(zhì)。除此之外，教師可以幫助單親留守兒童建立他們與父母聯(lián)系的平臺(tái)和制度，定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和電話(huà)等途徑與孩子的父母保持長(zhǎng)期聯(lián)系。教師與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系配合有助于孩子健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村單親留守兒童的問(wèn)題是在會(huì)社會(huì)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。對(duì)這些孩子的教育工作需要教育者進(jìn)行不斷的探索，讓這些兒童在感到家庭不幸的同時(shí)，能在學(xué)校中得到補(bǔ)償。但是在這類(lèi)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，還需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的關(guān)注，對(duì)他們采取一定的心理輔導(dǎo)，讓他們的身心都能健康的成長(zhǎng)。

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