單思媛

燕山大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河北 秦皇島 066301

一、校園霸凌的概念及其特征

校園霸凌是一種廣泛存在于在校學(xué)生群體之中的、隨同著在校生之間的交往而產(chǎn)生的一種負(fù)面行為，是在校生社會(huì)交往能力不足的表現(xiàn)，是一種惡意的、欺侮弱勢(shì)學(xué)生并獲得心理上的“滿足感”的一種社會(huì)痼疾。分為直接欺凌和間接欺凌兩種形式，直接欺凌主要表現(xiàn)為言語(yǔ)上的辱罵及肢體上的暴力沖突；間接欺凌表現(xiàn)為排擠、孤立另一方、捏造散布謠言等。

根據(jù)教育調(diào)查顯示，現(xiàn)如今中國(guó)社會(huì)存在的校園霸凌事件具有反復(fù)性、持久性、隱蔽性多樣性、受害群體固定性以及雙方之間力量對(duì)比大懸殊性等特征。

二、校園霸凌的成因

校園霸凌的成因有很多，不同學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)不同。但是主要集中在四個(gè)方面：社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生個(gè)人。

從社會(huì)方面來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，智能手機(jī)的普及，西方一些暴力的亞文化充斥在在校生成長(zhǎng)范圍過(guò)程之中。青少年由于處在“三觀”形成時(shí)期，同時(shí)缺乏正確的教育與引導(dǎo)，就會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行模仿。一些不良商家為了獲取利潤(rùn)不惜將網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所開設(shè)在學(xué)校周邊，學(xué)校周邊環(huán)境的不清潔嚴(yán)重影響在校生的身心健康發(fā)展。同時(shí)社會(huì)上并沒(méi)有成立有關(guān)校園霸凌的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，造成對(duì)校園霸凌監(jiān)管的缺失。

從學(xué)校方面來(lái)看，由于應(yīng)試教育以“分?jǐn)?shù)論英雄”，學(xué)校重視智力教育而輕視品德教育。思想政治教育流于形式，學(xué)生德育存在缺失。由于資金等原因，學(xué)校缺乏與在校生年齡相匹配的心理教育課程。在校老師由于只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)在校生心理及生活上的關(guān)懷。由于學(xué)校資源分配不均等原因，尚未形成對(duì)教師培訓(xùn)相關(guān)問(wèn)題處理的機(jī)制，導(dǎo)致在校教職人員在處理校園霸凌問(wèn)題上存在技能上的欠缺以及閱歷上的不足。

從家庭方面來(lái)看，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭氛圍以及家長(zhǎng)的言行很大程度上影響學(xué)生的身心發(fā)展。父母之間的口角沖突甚至肢體沖突以及對(duì)孩子的責(zé)罵等行為嚴(yán)重影響了青少年的身心健康發(fā)展。個(gè)別家庭結(jié)構(gòu)的缺損，成長(zhǎng)環(huán)境的畸形，使得學(xué)生在感情方面的支撐功能弱化。同時(shí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是承擔(dān)學(xué)生教育的場(chǎng)所，將孩子的教育完全托付于學(xué)校，自己當(dāng)起了“甩手掌柜”，家庭與學(xué)校缺少及時(shí)必要的溝通。

從學(xué)生個(gè)人來(lái)看，青少年在校學(xué)生由于年齡較小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，缺少處理人與人之間沖突的經(jīng)驗(yàn)。由于“三觀”的尚未形成，缺少分辨是非的能力，對(duì)于一些暴力腐朽的文化缺少自覺(jué)抵制的能力。高壓的應(yīng)試教育制度下，學(xué)習(xí)氛圍緊張，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間不健康的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在校生忙著學(xué)業(yè)上的課程，與同學(xué)們之間的交往不多、了解不夠，很容易對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生偏見(jiàn)。

三、校園霸凌的應(yīng)對(duì)措施

馬克思主義人性觀認(rèn)為：人的實(shí)際存在決定人的本質(zhì)屬性。筆者從馬克思主義的人性觀出發(fā)，立足于人的實(shí)際存在尋找應(yīng)對(duì)校園霸凌的相應(yīng)解決措施。

從社會(huì)方面來(lái)看，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管力度，減少暴力亞文化的傳播。設(shè)置青少年上網(wǎng)防火墻，減少青少年的上網(wǎng)時(shí)間。同時(shí)加大對(duì)于學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)管，取締不法網(wǎng)吧、游戲廳等，為學(xué)生營(yíng)造良好的校內(nèi)校外環(huán)境。設(shè)置校園霸凌監(jiān)管部門，加大對(duì)校園霸凌的監(jiān)管力度。

從學(xué)校方面來(lái)看，應(yīng)當(dāng)向教育局申請(qǐng)專項(xiàng)資金，組織教師進(jìn)行校園霸凌等突發(fā)事件的培訓(xùn)，提高教師處理此類問(wèn)題的能力。從本學(xué)校的實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的心理現(xiàn)狀制定校園規(guī)章制度，建構(gòu)學(xué)校校園霸凌網(wǎng)絡(luò)求助平臺(tái)并設(shè)有專門的人員管理此網(wǎng)站。設(shè)立校園心理咨詢機(jī)構(gòu)并聘請(qǐng)心理專家，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

開設(shè)專門的課程及心理講座，將德育工作融入學(xué)生課程中。淡化競(jìng)爭(zhēng)教育，提供賞識(shí)教育。同時(shí)多組織課外活動(dòng)，一方面緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面增進(jìn)學(xué)生之間的了解，同學(xué)之間由于忙于學(xué)業(yè)很少進(jìn)行交流，集體活動(dòng)可以增進(jìn)彼此之間的了解，減少隔閡。教師多學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，做學(xué)生心理上的舒緩者。

從家庭方面來(lái)看，首先加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，做好“家校聯(lián)合”，彼此互相配合，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，減少監(jiān)管死角。其次，父母之間減少爭(zhēng)吵，為孩子營(yíng)造一個(gè)積極、有愛(ài)的家庭氛圍，同時(shí)，改變以往的家庭觀念，做孩子的朋友，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法。最后，對(duì)于孩子遇到校園霸凌問(wèn)題時(shí)要保持冷靜，不能放任不管，也不能反應(yīng)過(guò)度。

從學(xué)生自身來(lái)看，要積極主動(dòng)地與同學(xué)們進(jìn)行交往，提高自己的社會(huì)交往能力。積極參加課外集體活動(dòng)，增進(jìn)與同學(xué)們的理解與交往。當(dāng)遇到校園霸凌問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向老師、學(xué)校及家庭尋求幫助，減少暴力沖突。