丁桂芝

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，河南 鄭州 450000

一直以來，“四德”教育都是高職教育的重中之重，是提高高職學(xué)生思想道德水平的有力途徑。對于高職學(xué)生來說，他們畢業(yè)后即將步入社會，其角色將會從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為就業(yè)者，那些思想道德水平較高的學(xué)生將會更加易于得到企業(yè)的青睞，在企業(yè)工作中也會竭盡所能，投入自身最大的智慧和力量，給企業(yè)創(chuàng)造豐厚效益。與此同時，學(xué)生也能夠主動肩負(fù)起自身的社會責(zé)任，回報祖國，回報社會，為社會主義事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高職院校必須要大力加強(qiáng)“四德”教育，做好教學(xué)改革和創(chuàng)新工作，以推動學(xué)生素質(zhì)、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、“四德”教育內(nèi)涵

所謂“四德”教育即是指社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德，通過對學(xué)生實(shí)施“四德”教育，提高高職學(xué)生的道德水平，是我國國民素質(zhì)建設(shè)的重要一環(huán)，能夠保持整個社會的和諧性和穩(wěn)定性，在中國特色社會主義建設(shè)工作中此舉具有至關(guān)重要的意義?，F(xiàn)如今高職教育與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，教師普遍側(cè)重于理論知識的傳授，忽視對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，這讓社會上出現(xiàn)了很多歪才，他們一旦走上歧路給國家和社會造成的危害將是相當(dāng)巨大的，給社會安定埋下了不小的隱患。對于這類問題的解決就要仰賴于“四德”教育，讓學(xué)生在校期間內(nèi)不但可以接受系統(tǒng)的文化知識教育，更要給學(xué)生創(chuàng)建生活化情境，將德育教育和智育教育有機(jī)結(jié)合起來，確保學(xué)生能夠真正找準(zhǔn)自己在職業(yè)、家庭、社會中的定位，從而成為理想、道德、文化兼?zhèn)涞男聲r代人才。

二、高職“四德”教育的困境

一般來說，“四德”教育主要關(guān)注的是學(xué)生個體的發(fā)展，考慮到學(xué)生在社會、家庭、職業(yè)中分別扮演著不同的角色，如何能夠履行好自身職責(zé)，成為道德的楷模，值得高職院校予以深思。然而我國高職院校的“四德”教育是以說教為主，與學(xué)生需求相距甚遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上“四德”教育標(biāo)準(zhǔn)化日益模糊、逐漸被邊緣化等問題的存在，導(dǎo)致高職“四德”教育陷入了前所未有的困境，嚴(yán)重影響到了其功能的有效發(fā)揮。

(一)“四德”教育標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜化

大學(xué)生思想道德觀念的形成通常會受到社會環(huán)境的影響，在全球經(jīng)濟(jì)文化一體化發(fā)展的今天，我國社會正遭遇著多元文化的入侵，這給學(xué)生的思想造成了劇烈沖擊，學(xué)生的生活方式和行為模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，他們形成的道德觀念也千差萬別。目前整個社會的價值觀都呈現(xiàn)出了復(fù)雜性的特征，尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使高職“四德”教育標(biāo)準(zhǔn)制定面臨著較大的困難，高職院校在學(xué)生思想道德教育工作中的主導(dǎo)地位遭到了挑戰(zhàn)，原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式極有可能與學(xué)生形成的道德精神相互矛盾，無法引起學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生對于“四德”教育標(biāo)準(zhǔn)就會抱以懷疑態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性將大打折扣。甚至?xí)霈F(xiàn)這樣一種情況，即學(xué)生的道德觀念是有礙于社會發(fā)展的，之于社會的穩(wěn)定性產(chǎn)生了一定的危害。

(二)“四德”教育知識化

現(xiàn)階段，高職“四德”教育是以理論知識傳授的形式進(jìn)行的，教師在課堂上將“四德”理論強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，卻忽視了教育的實(shí)踐性，僅僅照著教材照本宣科，很少選擇生活中的實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行教育，“四德”教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解不夠透徹，無法將知識有效運(yùn)用到實(shí)踐中，更遑論知行合一了。僵化的教育模式使得師生之間的交流匱乏，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效率十分低下；站在教師的角度來說，教師不能夠了解學(xué)生的所思所想，制定的“四德”教育方案就會與學(xué)生需求存在明顯的差距，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤思想和價值觀念時也不能夠及時加以引導(dǎo)。學(xué)生對于多元文化的甄別能力有限，再加上缺少教師的指引，其成長道路上將會出現(xiàn)更多波折。

(三)“四德”教育邊緣化

面對著激烈的就業(yè)競爭形勢，不光高職學(xué)生對未來前途感到迷茫，高職院校也會感到壓力倍增，這就造成了高職教育中重視專業(yè)技能教育，忽視德育教育這一錯誤理念的形成。高職院校普遍認(rèn)為具有一技之長的學(xué)生在就業(yè)競爭中更有優(yōu)勢，因此將過多的時間和精力放在專業(yè)課程的教學(xué)上，與之相比，德育教育力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，“四德”教育被不斷邊緣化，在高職教育體系中的地位一再降低，開展效果也不甚理想。這一現(xiàn)象的發(fā)生歸根究底在于高職院校在教育教學(xué)工作中受到功利性思想的支配，不能夠正確認(rèn)識到實(shí)施“四德”教育的重要意義，對于學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)沒有給予足夠關(guān)注，那么學(xué)生即使在專業(yè)領(lǐng)域中傲視群雄，缺少應(yīng)有的道德品質(zhì)也會讓其未來發(fā)展備受阻礙。

三、高職“四德”教育的改革策略

(一)加強(qiáng)與社會的融合

要想保證高職“四德”教育的順利開展，必須認(rèn)識到“四德”教育與社會的關(guān)聯(lián)性，要根據(jù)當(dāng)前社會環(huán)境和道德觀念改良和優(yōu)化“四德”教育標(biāo)準(zhǔn)，還要用辨證的眼光看待社會價值的多元化發(fā)展，確保學(xué)生個體與社會道德發(fā)展能夠高度統(tǒng)一起來，這樣學(xué)生才能真正在社會上立足，成為維護(hù)社會安定團(tuán)結(jié)的一份子。因?yàn)樯鐣窃诓粩喟l(fā)展進(jìn)步的，道德觀念在不同時期會呈現(xiàn)出不同的特征，其發(fā)展路線并不固定，所以在此歷史轉(zhuǎn)折關(guān)鍵時期，社會道德發(fā)展有了更多的路線可供選擇。高職院校在進(jìn)行“四德”教育時也需要將這種多元化的思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠客觀全面的看待時代變革下的社會道德和文化變遷，將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德繼承下來，與新時代形成的道德精神相結(jié)合，最終樹立科學(xué)的思想價值觀念。

(二)加強(qiáng)與生活的融合

“四德”教育的關(guān)鍵在于踐行，單純的進(jìn)行理論知識的傳授只會在學(xué)生的腦海中停留非常短的時間，學(xué)生甚至不會對“四德”教育理論進(jìn)行深入的思考，更不會驗(yàn)證這一理論是否正確。若能夠給學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動中踐行“四德”教育理論，無疑會讓學(xué)生的印象更加深刻，比灌輸式教育要有效的多。通常情況下，學(xué)生從生活實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)即使經(jīng)過時間的渲染也不會輕易褪色，將“四德”教育與生活實(shí)際融合起來，構(gòu)建完整的教育體系，并制定相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生的道德知識進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)，還要考察學(xué)生的知識應(yīng)用水平，以保證“四德”教育評價的科學(xué)性。

(三)加強(qiáng)與專業(yè)教育的融合

在21世紀(jì)空有較高的專業(yè)素質(zhì)而品德不佳的不能稱之為人才，只有德才兼?zhèn)涞牟拍芊Q為人才，這就需要高職院校能夠?qū)ⅰ八牡隆苯逃c專業(yè)教育相結(jié)合，借助專業(yè)學(xué)科平臺開展“四德”教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能的同時形成正確的思想價值觀念，這會讓“四德”教育取得更加理想的成效。首先，教師要積極挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的“四德”教育素材，努力尋找教育契機(jī)，讓學(xué)生在接收知識之余產(chǎn)生較高的道德認(rèn)識和判斷能力；其次，將“四德”教育理論滲透到專業(yè)知識教學(xué)中，有助于進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)德育教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

四、結(jié)語

綜上所述，高職“四德”教育的知識化、邊緣化以及教育標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化使得其面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)目標(biāo)遲遲無法實(shí)現(xiàn)。對此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)“四德”教育與社會、與生活、與專業(yè)教育的有機(jī)融合，向?qū)W生展現(xiàn)“四德”教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，提高學(xué)生的思想道德水平，確保學(xué)生能夠順利適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，真正展現(xiàn)“四德”教育的價值功能，為學(xué)生創(chuàng)建光明的發(fā)展前景。