朱金蓮

小學英語是一門相對陌生的學科，學生沒有學習英語語言的環(huán)境，因此教師更要找尋生活中常見的情境對話，來為學生創(chuàng)造出一種親近感，在設(shè)計小學教學活動時遵循生活化英語課堂的標準，這和陶行知先生的生活即教育理念不謀而合。

生活化語言氛圍，讓學生身臨其境

對于小學生來講，正在處于生理成長的發(fā)育階段，自身認知水平和心理特點的限制性因素對于學習英語比較困難，因此對于主要學習場所的英語課堂，英語教師就要充分利用這個天然的語言交際環(huán)境，通過生活化語言的應(yīng)用，來為學生創(chuàng)造出具有親近感的英語氣氛，培養(yǎng)學生的語感，從而提升學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，并且最終在交際對話中發(fā)揮出語言應(yīng)用的能力。例如，英語教師可以選擇使用在課堂中頻繁使用到的詞匯來對學生的英語水平進行訓(xùn)練，同時提升自己組織英語教學的能力。對于不善于表現(xiàn)自己的學生經(jīng)常使用“Hands up，please.Dont be shy”，經(jīng)常在英語課堂中反復(fù)強調(diào)，學生逐漸就會明白教師英語表達的含義，并且學會在適當場合使用。此外多媒體技術(shù)作為輔助工具逐漸走入課堂，并且占據(jù)至關(guān)重要的地位，借助多媒體的動態(tài)性和互動性充分調(diào)動學生的視聽感官，有助于加深對語言的理解，幫助學生深化記憶。

創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，采取多樣化教學手段

生活化，親近感小學教學活動的設(shè)計需要遵循真實性和趣味性原則，只有從生活中總結(jié)才能成為教學活動的參考依據(jù)。語言是客觀情景的再現(xiàn)和表達，最終的目的就是要回歸到學生學習中，因此小學教學活動的設(shè)計想要親近生活就必須尋找生活化的場景。例如 ，小學生常常會遇到的購物情景，編制成具體的對話交流來讓學生加以訓(xùn)練： A：Can I Help you？B：I want a pencil.A：How about this black one？B：It Looks great，how much？A：One dollar.B：Here you are.

A：Thank you.在設(shè)計教學活動時，英語教師可以事先為學生分配好角色，分別扮演售貨員和顧客，讓學生隨機更換購買的文具，并且真實模擬，手中準備好道具，在這種創(chuàng)設(shè)的情景中教授知識，不僅有助于活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性，還有助于學生加強記憶，感受到英語在生活中的日常應(yīng)用。當學生開始對英語表現(xiàn)出興趣時，思維活動便開始激活，處于最佳的知識接受狀態(tài)，從而保持英語記憶的良好效果。教師從生活中得到啟示設(shè)計教學活動時，要充分發(fā)揮出學生的生理優(yōu)勢和心理優(yōu)勢，比如小學生活潑好動、模擬性強、表現(xiàn)欲望強烈以及想象力豐富等多種特點，在教學活動設(shè)計中有所重點和針對性。

在多種活動中拓展教學途徑

小學英語生活化教學活動的設(shè)計包含教學任務(wù)、教學目標、教學策略的制定、教學過程以及教學設(shè)計自我評價等多項內(nèi)容，其中制定教學策略還要考慮到教學組織形式、教學方法、學法指導(dǎo)和教學媒體工具四個環(huán)節(jié)，這些要素在教學活動設(shè)計中缺一不可，五項基本元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。因此小學英語教師要活用教材，充分打開學生的思維，陶行知先生生活即教育理念也要求教師讀透教材，分析教材最終將教材轉(zhuǎn)化為“學材”，立足于教材和生活設(shè)計出多樣化的教學活動，從中延伸出適合不同個性學生的教學途徑，以此引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，明確學生的主體性，形成輔助性的激勵評價，有利于培養(yǎng)學生自然流暢的英語語言交際能力。

綜上所述，生活化，親近感小學教學活動設(shè)計有助于誘發(fā)出學生內(nèi)在的學習動機，將課堂學習和實際生活運用緊密聯(lián)系在一起，讓學生在和諧趣味的教學情景中體會英語知識在生活中的重要性，對于學生以后的學習理念產(chǎn)生深遠的影響。同時生活化、親近感小學教學活動設(shè)計讓英語真正走進學生生活中，成為一種日常生活中的習慣。

（蘇州市吳江區(qū)桃源小學）