王敏

摘 ? ?要： 隨著“互聯網+”時代的到來，大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術發(fā)展迅速，并廣泛應用于學校教育教學，新的《語文課程標準》明確提出信息技術與學科教育的整合。信息技術與語文教學不斷深化融合，傳統(tǒng)課堂教學逐步向信息化的智能方向發(fā)展，語文“智慧云課堂”隨之而生。同時作為傳承中華傳統(tǒng)文化的主要陣地，語文課堂應有效融合傳統(tǒng)文化教育。基于此，本文從融合的必要性、可行性和模式的有效性三個方面在信息技術環(huán)境下探索有效融合傳統(tǒng)文化的語文智慧云課堂模式。

關鍵詞： 信息技術 ? ?傳統(tǒng)文化 ? ?智慧云課堂

近日，中共中央、國務院辦公廳印發(fā)文明確提出：“到2025年，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成。”欲實現此目標，必須借助信息化時代的先進傳播技術。語文教師尤其要關注學校教育中的傳統(tǒng)文化傳承問題，本文嘗試在信息技術環(huán)境下探索有效融合傳統(tǒng)文化的語文智慧云課堂模式。

一、有效融合傳統(tǒng)文化的意義

1.融合的必要性——文以化人強自信。

《語文新課程標準》和修訂的《語文教學大綱》都提到要“增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產的傳承”，教試中心函〔2016〕179號也發(fā)布修訂內容：“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內容，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用。”自此，語文高考試題直接對準傳統(tǒng)文化，是中華傳統(tǒng)文化教育的有力推手。傳統(tǒng)文化是民族的根，語文是“文化”最基本、最重要的載體。就中學語文教育而言，傳統(tǒng)文化在教育過程中的有機融合，對從根本上提高學生的語文水平和文化素養(yǎng)，無疑起著決定性作用。因此，努力營造語文課堂的文化氛圍，在教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做到傳統(tǒng)性與時代性的統(tǒng)一，增強民族文化自信心，是新形勢下語文教育發(fā)展的必然。

2.融合的可行性——信息“云+端”促革新。

新的《語文課程標準》中明確提出信息技術與學科教育的整合：“語文課程應注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……獲得現代社會需要的語文實踐能力?！蹦壳?，隨著信息技術在教學中運用范圍擴大，強大的生命力逐漸顯現出來。信息化環(huán)境下“云+端”的現代科技語文課堂，有效激發(fā)學習興趣，豐富并擴展語文課堂教學。同時，由于信息化教育最善于解決目前班級授課制中的差異化分層教學問題，有利于老師“發(fā)現式”教學，為實施“因材施教”創(chuàng)造必要途徑，大幅提高教學效率。智慧云課堂是學校教育信息化的必然結果，信息時代，傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境向信息化的智能方向發(fā)展，“智慧云課堂”隨之而生，為課堂教學革新提供全新的思路和條件。

3.模式的有效性——教學智能顯智慧。

智慧云課堂指借助全新的信息技術實現課堂教學的智能化，創(chuàng)造閃耀智慧的課堂環(huán)境，從根本上促進傳統(tǒng)“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，促進智慧的教與學，最終達成師生的智慧發(fā)展。

二、有效融合傳統(tǒng)文化的過程

有效融合傳統(tǒng)文化的語文智慧云課堂模式，注重課前、課中、課后的全過程應用。

1.課前的數字化決策，擬定文化內容選擇上的廣度和深度。

智慧云課堂以新一代信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)過程學習數據的全面分析，數據化地呈現教學全過程，以便精準地掌握學情，進行決策，達到教師有的放矢地安排、及時調整教學的目的。在課前階段，智慧云課堂的課前教學以學情分析為基礎優(yōu)化教學設計，實現以學定教，可以采取以下三個步驟：

首先，預測設計。語文教材中蘊藏豐富的傳統(tǒng)文化精髓，教師首先要善于挖掘其中隱藏的各種傳統(tǒng)文化因素，了解清楚包含多少文化因子，比如民族風俗習慣、傳統(tǒng)起居禮儀和民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀精神等;結合實際，以最合適的表達方式和順序設計預習測試。預習測試可以是可視化的微課，即微型教學視頻，可設計成系列化的傳統(tǒng)文化微課程，采用快課工具+PPT或平板電腦+涂鴉工具等錄制方式，穿插趣味文化測試問題，達到傳統(tǒng)文化預習測試的目的;預習測試還可以是純紙質化的預習測試題。智慧云課堂尤其注重學生自主建構知識意義，要有建構性和層次性地設計預習測試題，涉及文化內容分類要合理，分門別類并有一定的廣度和深度，題目類型要多樣，讓多數學生能體會到學習的樂趣甚至成功的喜悅。

其次，學情統(tǒng)計。課前環(huán)節(jié)，學生通過微課趣味測試或完成預習測試題，再利用智慧云課堂學生終端上傳到平臺測試評價信息系統(tǒng)，然后系統(tǒng)會自動智能輸出分析評價結果，輸出形式有表格、柱狀圖或條形圖等。教師也可通過智慧云課堂的測試評價信息系統(tǒng)進行批閱、分析，還可借助平臺隨時記錄其中遇到的問題，通過平臺進行相關討論。在得到評價結果的基礎上，統(tǒng)計歸納出學生在該課相關傳統(tǒng)文化上的學情，比如文化通識點、文化盲點、文化疑點等，并據此對教學過程進行合理設計和安排。

最后，方案擬制。教師基于教學目標預設、學情的歸納統(tǒng)計及學生的具體特點（平時可利用智慧云課堂平臺建立規(guī)范的學生特征檔案）等，進場全方位綜合考量擬訂合適的融合傳統(tǒng)文化的語文教學設計方案。方案中將融合教學的諸要素有序安排，通常包括融合目標、內容、方法、步驟等要素，形成合適的融合教學方案。智慧云課堂教學方案是為意義建構學習而設計的，要緊緊圍繞高效學習組織教學，充分利用信息化環(huán)境，突出強調目標預設、學情分析、教學媒體手段等要素的設計，同時兼顧整體和個人的學情，預設文化內容的廣度和深度，擬訂有層次的方案。

2.課中的立體化互動，確保文化交流組織上的密度和適度。

課中以師生互動為關鍵。智慧云課堂是一個教與學融合、交互作用的動態(tài)過程，關鍵是基于智慧云課堂平臺開展多種形式的互動，除班內互動外，班級之間還可在智慧云端平臺進行交流，實現師生、生生之間立體高效的全時空的隨時溝通。在這一互動過程中實現協作探究和意義建構，促進師生智慧發(fā)展。為確保語文課堂文化交流組織上的密度和適度，可選擇采取以下方式：

（1）情境創(chuàng)設。創(chuàng)設必要的情境，提供接觸、感受傳統(tǒng)文化的渠道，讓學生在特定的文化環(huán)境中汲取、感悟和體驗文化?？刹扇《喾N方式創(chuàng)設情境，如通過預習、測評等方式創(chuàng)設文化情景導入新課，或由學生演講傳統(tǒng)小故事、云端平臺分享展示預習成果等。教師也可主動提供相關富媒體資源，比如提供豐富的作者背景知識，深刻“知人”，挖掘內蘊的社會意義，跨越時代隔膜，全面“論世”;還比如講解古文字詞時采用動畫圖文式說文解字，讓學生深刻了解漢字的前世今生;再比如學習古典詩詞插入“經典詠流傳”相關片段，學習《琵琶行》插播一段琵琶曲等。甚至還可結合課文特點，創(chuàng)新課堂空間，如學習《論語·侍坐篇》時可以模擬古人進行侍坐式教學，來一場跨時空對話。

（2）展示點評?；谥腔墼普n堂服務系統(tǒng)，可展示圖文并茂、豐富多樣的信息以供學習交流。一方面是教師的推送講評，避免過多信息干擾，教師推送時注意跟蹤觀察，實時引導、發(fā)問等，達成在高效獲取信息階段的互動。另一方面是學生的分享互動，此前可進行相關培訓指導，課堂上學生適時展示文化資源，比較誰的收集更有效，可將收集整理的文化資源上傳給教師，教師借助測評系統(tǒng)了解學生情況，及時給予點評指導。既把控課堂教學進程，又提高學生獲取傳統(tǒng)文化信息的能力。比如教師在介紹“奇妙的對聯”這一文化形式時，可先示范推介，再征對，讓學生競對并展示，進行有關的娛樂性比賽。

（3）交互探討。研究探討是學生建構知識意義的重要環(huán)節(jié)，在智慧云課堂環(huán)境下，學生就爭議性問題展開互動協作探究，同時教師基于平臺適時指導，促進學生的知識意義建構。例如，學習陶淵明作品，探討古代“隱逸文化”時，有學生將其跟現在的“佛系青年”聯系起來比較，產生疑問。這時可通過學習平臺終端，發(fā)布到班級互動欄，并顯示在教室白板或大屏上，學生便可就此展開討論。其間教師可以適時引導或參與其中辯論，也可現場上網搜索并實時投影跟蹤，查找探究全過程一目了然。一則活躍課堂探討氣氛，人人參與，避免學生自顧自、“無聲”的交流或做其他的事;再則透明化研究探討全過程，教師適時調整教學進程。

（4）隨堂測評。智慧云課堂在教學全過程中貫穿伴隨式的動態(tài)學習診斷，實現即時、動態(tài)的分析及評價反饋。教師通過平臺下達任務及隨堂測驗題目，學生完成提交，系統(tǒng)會自動即時反饋。教師再據此辨析難點，鞏固弱點，深化重點，進一步深化互動，促進意義建構。比如《陳情表》中講到“拜臣郎中”“除臣洗馬”等，涉及古代官員的任免和升降制度，除、拜等表授予官職，轉、徙等都表調動官職，罷、黜等表免職或降級等，可據此設計選擇或判斷題隨堂測評，測試評價信息系統(tǒng)會實時處理，分析反饋結果。教師可據此了解對這一文化的掌握情況，并即時分析錯因。隨堂測評互動在教學任務完成前后均可進行，便于教師及時掌握學情，有針對性地進行教學。

3.課后的智能化輔導，加大文化傳承實效上的力度和效度。

課后階段，傳統(tǒng)教學往往是作業(yè)單一，批改反饋滯后。智慧云課堂教學完全扭轉，基于智慧平臺重點開展個性化輔導，有的放矢地輔導教學?？刹扇∫韵螺o導方式：

（1）資源推送。智慧云平臺含有豐富的富媒體資源，如影音、微課、圖片等，且可根據學生特點和個性學習需要，智能化地推送針對性的學習資料。比如，與該課相關的文化專題、文化案例、參考資料等，教師可分類推送給相關學生，學生可因需點擊獲取。當然這些資源不是每次都全部需要，可根據當次課學習需要有所選取，以此幫助學生固強補弱，增強學習效果。

（2）個性作業(yè)。在智慧云課堂環(huán)境下，教師依據學情基于平臺發(fā)布針對性作業(yè)，智能推送個性化復習任務。作業(yè)可以是電子或紙質的，比如課后文化分層測試專題、圍繞儒家“仁”“禮”等任一點進行隨筆寫作、傳統(tǒng)課文改編等。學生可根據個人進度提交平臺，客觀題即時智能自動批改反饋，主觀題，教師可錄制批改微課，及時推送給個別或全體;再次，學生觀看微課，可隨時發(fā)布感受與疑問，與師生討論交流，并及時反饋到教師的下次備課中，以改進和實施針對性教學。作業(yè)還可是文化實踐，比如古詩文誦讀表演錄制視頻，誦讀的過程就是傳統(tǒng)文化融入的過程。比如借助傳統(tǒng)文化的載體，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史名人生誕紀念日、傳統(tǒng)藝術形式等，學生可實地調查或參與其中的主題實踐活動，如逛逛文化景點，抄錄并仿寫幾副對聯，開展“禮”的實踐等。這些都可以通過圖文或視頻的形式展示在信息平臺以供分享交流。

參考文獻：

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