摘要：將課程整合思想引入藝術(shù)概論教學(xué)，通過整合表演課，將“靜態(tài)”的藝術(shù)原理通過學(xué)生角色扮演“動態(tài)”呈現(xiàn)，幫助學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)知。通過前期劇目觀摩階段、中期課堂教學(xué)階段、后期匯報(bào)總結(jié)階段，一方面改變了藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的局面，解決了藝術(shù)概論課上因?qū)W生藝術(shù)知識積累不足無法深入理解人物形象的教學(xué)難題;另一方面，系統(tǒng)化的人物分析提高了表演課上學(xué)生的人物塑造能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

關(guān)鍵詞：課程整合;藝術(shù)概論;典型形象;影話表演

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）10C-0007-03

職業(yè)學(xué)?！八囆g(shù)概論”教學(xué)普遍存在一個(gè)實(shí)踐難題：由于學(xué)生缺乏經(jīng)典藝術(shù)作品積累，教師課上僅僅通過舉例分析，大部分學(xué)生難以深入理解相關(guān)原理。鑒于此，我們將課程整合教學(xué)思想引入“藝術(shù)概論”課堂，通過整合表演課，將“靜態(tài)”的藝術(shù)原理通過學(xué)生角色扮演“動態(tài)”呈現(xiàn)，幫助學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)知。筆者以江蘇省戲劇學(xué)校五年制高職四年級影話班22位學(xué)生為研究對象，選擇教材第五章第一節(jié)“典型形象”為教學(xué)內(nèi)容，相機(jī)整合影話專業(yè)表演課教學(xué)劇目內(nèi)容，進(jìn)行行動研究，過程分三個(gè)階段：前期劇目觀摩階段、中期課堂教學(xué)階段、后期匯報(bào)總結(jié)階段，歷時(shí)半學(xué)年。

一、教學(xué)行動過程

（一）前期劇目觀摩階段

為結(jié)合表演課教學(xué)劇目開展典型形象教學(xué)，4月份筆者觀看了該班《靈魂拒葬》教學(xué)匯報(bào)演出。這是20世紀(jì)30年代美國劇作家歐文創(chuàng)作的一出表現(xiàn)主義劇作。劇中虛構(gòu)了六位陣亡士兵的靈魂，講述了他們拒絕被埋葬的故事。包括將軍、士兵、親屬在內(nèi)的十多位主要演員，在規(guī)定情境中基本上完成了人物的舞臺行動。但在人物性格上，大部分同學(xué)沒能挖掘出人物的獨(dú)特個(gè)性，人物有雷同化傾向。這與同學(xué)們?nèi)鄙偕铙w驗(yàn)、沒有找準(zhǔn)人物性格有關(guān)，這也正是典型形象教學(xué)所要解決的問題。

（二）中期課堂教學(xué)階段

1.實(shí)施典型形象理論教學(xué)。典型形象是“藝術(shù)概論”課最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，是關(guān)于小說、戲劇、電影等敘事類作品人物形象的評判標(biāo)準(zhǔn)。本次課程授課計(jì)劃為2課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為借助表演課教學(xué)劇目幫助學(xué)生掌握典型形象的含義，并具備一定的人物分析能力。為了與表演課統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，授課時(shí)特邀請了表演課老師聽課。

教學(xué)過程分兩步進(jìn)行。第一步先解析典型形象的含義，第二步以藝術(shù)史上經(jīng)典作品中的人物形象印證典型形象的特征。在完成第一步含義解析后，教師首先以哈姆雷特、奧勃羅莫夫、阿Q等人物為對象，邀請同學(xué)們對他們的性格進(jìn)行描述。但大部分同學(xué)表現(xiàn)出對人物的陌生，性格概括背離了人物的特征。顯然，繼續(xù)圍繞名著人物解讀典型形象，學(xué)生理解不到位。筆者不得不轉(zhuǎn)而詢問《靈魂拒葬》中將軍這一人物的特點(diǎn)，這時(shí)課堂氣氛明顯活躍了起來，同學(xué)們的描述也具體了許多。順勢以將軍這一人物為例，具體講解了典型形象的個(gè)性和共性特征，并指出唯有兩者兼?zhèn)涞娜宋锊拍芊Q之為典型形象。為了鍛煉學(xué)生的個(gè)人分析能力，課堂上并未對劇中其他人物展開分析，而是留了作業(yè)，要求學(xué)生以《靈魂拒葬》或其他作品中的人物為例，分析典型形象的特征，字?jǐn)?shù)不少于1000字，一周后在討論課上發(fā)言討論。

2.開展《靈魂拒葬》人物形象討論。在“藝術(shù)概論”課堂開展表演課人物形象討論，是典型形象教學(xué)內(nèi)容的延伸，也是本輪課程整合教學(xué)最重要的教學(xué)形式。它如同一座橋梁，一頭連著“藝術(shù)概論”課，一頭連接著表演課，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

為了提高討論質(zhì)量，討論課由“藝術(shù)概論”與表演課老師共同承擔(dān)。討論程序按照《靈魂拒葬》人物出場順序，先由扮演者分析角色性格，再由學(xué)生互提建議，然后課題組老師點(diǎn)評。討論結(jié)果呈現(xiàn)為三種情形：第一種是學(xué)生雖然學(xué)過了典型理論，完成了課后作業(yè)，但部分同學(xué)仍然沒有弄清典型形象的特征，沒有找準(zhǔn)自己的角色定位。這樣的同學(xué)有5位，占12位發(fā)言同學(xué)中的42%。第二種情況是看到了人物的類型特點(diǎn)，卻沒有找到人物的個(gè)性特征，認(rèn)識不深入。這樣的同學(xué)也有5位，占42%。最后一種是有2位同學(xué)概括出了角色的性格特征，但沒有做出個(gè)性與共性區(qū)分，因此結(jié)果仍然不理想。出現(xiàn)這三種情形的原因，除了學(xué)生沒有吃透典型理論之外，還與學(xué)生語言儲備不足，表達(dá)能力欠缺有關(guān)。

討論課對學(xué)生觸動很大，尤其是兩位教師對人物性格的分析，令學(xué)生豁然開朗。課后，教師要求學(xué)生參照課上討論的人物性格定位，對角色進(jìn)行再認(rèn)識，在表演課堂進(jìn)行再加工，爭取在期末匯報(bào)時(shí)塑造出新的形象。

（三）后期匯報(bào)總結(jié)階段

1.《靈魂拒葬》期末匯報(bào)演出。5月底，《靈魂拒葬》畢業(yè)匯演經(jīng)過數(shù)月打磨在學(xué)校劇場舉行了。這是對表演課教學(xué)的檢驗(yàn)，也是對課程整合教學(xué)的檢驗(yàn)。

首先上場的裘莉婭扮演者，身著潔白的婚紗，一聲哀怨的呼喚：“莫干，你出來吧，出來見見我好嗎？”一位癡情女子的形象立刻呈現(xiàn)在觀眾面前。接下來上場的萊維，玩世不恭中不失正義感，妖嬈多姿瓊，外表清高卻難掩內(nèi)心苦澀。這對冤家戀人的情感糾葛，在兩位同學(xué)的激情演繹下被表現(xiàn)得跌宕起伏。之后杰米的扮演者演出了一個(gè)大孩子的懂事，母親的扮演者戰(zhàn)勝了年齡的挑戰(zhàn)，而劇中性格反差最大的韋博斯特和瑪莎夫婦，也被塑造得非常豐滿。先前討論課上，韋博斯特扮演者看到了人物性格中的暴躁和頹廢，卻沒有發(fā)現(xiàn)人物暗懷理想的一面?，斏陌缪菡唠m然抓住了人物怨憤的情緒，卻沒有覺察到人物怨而不悔的性格。但演出中兩位同學(xué)憑借精心設(shè)計(jì)人物的語氣和動作，成功完成了這對復(fù)雜人物的性格呈現(xiàn)。最后出場的是湯姆·德里斯科和凱瑟琳·德里斯科姐弟倆，雖然人物形象都比較單一，但演員憑借扎實(shí)的表演技巧，仍然給人留下了深刻印象。

總之，與期中匯報(bào)和討論課相比，同學(xué)們對人物性格的把握有了明顯的進(jìn)步。表演開始圍繞人物性格展開，而不再是為表演而表演。這讓任課老師都深感欣慰。

2.典型形象學(xué)習(xí)小結(jié)。演出匯報(bào)的成功，替代不了理論課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)期結(jié)束前，要求同學(xué)們以總結(jié)的形式，針對先前作業(yè)和討論課存在的不足，結(jié)合《靈魂拒葬》演出體會再一次論證典型形象的特征。目的是檢測同學(xué)們對典型形象最后的掌握程度。總結(jié)達(dá)到了深化學(xué)習(xí)的目的。絕大部分同學(xué)的人物分析，不僅包含了共性和個(gè)性，還能對個(gè)性的獨(dú)特性、豐富性，共性的普遍性、深刻性展開論述。寫作方式也改變了心得式的寫作習(xí)慣，懂得用邏輯推論的方式逐層闡述觀點(diǎn)。最后，全班總結(jié)寫作獲95分以上的同學(xué)有17人，占全班人數(shù)的77%。

二、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

（一）過程分析

本輪課程整合教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)、劇目討論、演出匯報(bào)和學(xué)習(xí)總結(jié)四個(gè)步驟完成的。課堂教學(xué)是典型形象的教授環(huán)節(jié)，由于采取了課程整合，增強(qiáng)了學(xué)生對人物的理解，提高了教學(xué)實(shí)效。討論課是課程整合教學(xué)的重要形式，以學(xué)生為中心，以理論應(yīng)用為目的，以表演課舞臺角色為載體，在師生討論中提升學(xué)生對典型形象與舞臺角色的把握。演出則是典型理論在舞臺實(shí)踐上的具體運(yùn)用，匯報(bào)演出的成功，驗(yàn)證了課堂整合教學(xué)的價(jià)值。而期末學(xué)習(xí)總結(jié)，則是對典型理論的再一次重溫，結(jié)果證明學(xué)生的理論運(yùn)用能力上了一個(gè)新的臺階。

（二）問卷分析

學(xué)期結(jié)束前，筆者對該班22位學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面13個(gè)問題。對“將典型形象與表演課教學(xué)劇目《靈魂拒葬》結(jié)合起來教學(xué)，對你理解典型理論有幫助嗎”這一問題，學(xué)生選擇“A.幫助很大”的為28.57%，選擇“B.幫助較大”的為47.62，19.05%的人選擇了“C.幫助一般”，4.76%的人選擇了“D.幫助不大”。由于《靈魂拒葬》中主要角色僅有10多個(gè)，班上有8位同學(xué)參演群眾角色，一定程度上影響了他們對典型人物形象的深入理解。對“你認(rèn)為討論課對你掌握《靈魂拒葬》中的人物性格有幫助嗎”這一問題，學(xué)生選擇“A.幫助很大”的占47.62，選擇“B.幫助較大”的占33.33%，充分說明討論課得到了學(xué)生們的充分認(rèn)可。

（三）結(jié)果分析

課程整合一方面改變了藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的局面，解決了學(xué)生藝術(shù)積累不足，無法深入理解人物形象的教學(xué)難題。筆者嘗試建立了新的教學(xué)模式，形成了從理論輸入——理論整合——理論實(shí)踐——理論檢查，再回到理論輸入循環(huán)往復(fù)的過程，且每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的反饋方式：作業(yè)、發(fā)言、作品、試卷。

另一方面，系統(tǒng)化的人物分析提高了表演課上學(xué)生的人物塑造能力。對教師而言，要求在跨學(xué)科教學(xué)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升教學(xué)能力。對學(xué)生而言，加深對理論的感性認(rèn)識，降低了理論學(xué)習(xí)難度，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

本次課程整合教學(xué)嘗試尚有以下方面需要改進(jìn)：一是教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不僅與藝術(shù)積累不足有關(guān)，也與沒有吃透劇本有關(guān)。如果將第五章中的題材、主題等劇本分析知識放在典型形象之前講述，讓學(xué)生在劇本分析基礎(chǔ)上分析典型形象，會減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難。二是教學(xué)手段需要豐富。如果在分析《靈魂拒葬》人物時(shí)讓學(xué)生現(xiàn)場表演劇目片段，運(yùn)用情景教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)典型形象，會取得更好的效果。

責(zé)任編輯：夏英

On the Teaching of "Introduction to Art" from the Perspective of Curriculum Integration： A Case Study

ZHANG Jun

（Jiangsu Drama School， Nanjing 210000， Jiangsu Province）

Abstract： The idea of curriculum integration is introduced into the teaching of "Introduction to Art". Through the integration of performance classes， the "static" art principle is presented through the role-playing of students， which helps them form new cognition through experience learning. On the one hand， it has changed the situation that art theory is out of touch with art practice， and solved the teaching problem that the students can't understand the character image deeply because of the lack of art knowledge accumulation in class; on the other hand， the systematic character analysis has improved the students' character shaping ability in performance classes. Thus， a win-win situation will be achieved.

Key words： course integration; Introduction to Art; typical image; shadow talk performance

本文系江蘇省戲劇學(xué)校立項(xiàng)課題“課程整合下的藝術(shù)概論教學(xué)行動研究”（課題編號：XKJT201801）研究成果。

收稿日期：2019-08-06

作者簡介：張軍，江蘇省戲劇學(xué)校（江蘇南京，210000）公共理論教研組組長，講師，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)學(xué)理論。