摘要：兒童全息閱讀是相對于單一化閱讀的一種兼具全面性、立體性、真實性的閱讀實踐活動。常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)建構(gòu)學(xué)校閱讀、家庭閱讀、社會閱讀三位一體的兒童全息閱讀課程體系，開展兒童全息課程的實踐探索，改變傳統(tǒng)單一的閱讀樣態(tài)，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的融通、校內(nèi)與校外的融合，實現(xiàn)從書本閱讀走向生活閱讀，豐富了學(xué)校的課程形態(tài)，發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童全息閱讀課程;學(xué)校閱讀;家庭閱讀;社會閱讀

中圖分類號：G423文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0017-04

“全息”，是一種三維攝影攝像技術(shù)，能全面、立體地呈現(xiàn)出事物的全貌、本質(zhì)。同一種事物，用普通攝影技術(shù)和全息攝影技術(shù)拍出來是兩種完全不同的效果。常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)創(chuàng)造性地提出了兒童全息閱讀概念，建構(gòu)兒童全息閱讀課程，以提升兒童閱讀素養(yǎng)，促進兒童自主學(xué)習(xí)。

一、兒童全息閱讀內(nèi)涵解讀

兒童全息閱讀是相對于單一化閱讀的一種兼具全面性、立體性、真實性的閱讀實踐活動，是讓學(xué)生基于主題進行社會感知式的、綜合式的、體驗性的自主學(xué)習(xí)。它是以環(huán)境打造、資源整合為基礎(chǔ)，以多樣化的課程形態(tài)、閱讀方式為抓手，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)的閱讀方式變革。

就其發(fā)展目標(biāo)來說，全息閱讀踐行“通過閱讀的教育”，著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與精神生命的成長。通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維、交流合作意識、創(chuàng)新精神等為核心的閱讀素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生過有德性、有尊嚴(yán)的美好生活，實現(xiàn)全人教育。

就其閱讀方式來說，全息閱讀是“全時空”狀態(tài)下“全人員”共同參與的“全領(lǐng)域”閱讀。這是一種多元化的閱讀方式，從外控式閱讀走向內(nèi)生式閱讀，從單一性閱讀走向綜合性閱讀，從功利性閱讀走向指向素養(yǎng)發(fā)展的可持續(xù)閱讀，從書本閱讀走向生活閱讀。

就其閱讀思維來說，全息閱讀是一種整體關(guān)聯(lián)式閱讀，注重閱讀材料的整體性，從單一思維向整體思維轉(zhuǎn)變;是一種思辨式閱讀，注重透過現(xiàn)象關(guān)注本質(zhì)，從片面思維向立體思維轉(zhuǎn)變。全息閱讀將閱讀過程中單純的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識、實踐、價值并重的狀態(tài)。

就其閱讀樣態(tài)來說，全息閱讀是一種泛在性、全科性、實踐性的閱讀，旨在讓學(xué)生身邊的各種信息、各種載體向?qū)W生的閱讀打開。在此過程中，全息閱讀打破了學(xué)科壁壘，打開了生活視界，讓學(xué)生在閱讀中生活，在生活中閱讀。

二、兒童全息閱讀課程價值探尋

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，快捷、方便、形象的電子讀物使人的閱讀時間、閱讀場所和閱讀情境發(fā)生了巨大變化，碎片化閱讀帶來的點狀化、割裂化閱讀不利于閱讀素養(yǎng)的提升，也不利于人精神的全面發(fā)育。面對這樣的現(xiàn)實，三井實驗小學(xué)嘗試建構(gòu)兒童全息閱讀課程，旨在用書本為學(xué)生打開世界，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生的成長。

1.有利于找回迷失的閱讀價值

閱讀真正的目的應(yīng)該是“為了精神生活，為了健康那一半的生命”[1]。全息閱讀的價值不僅僅在于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，更在于通過閱讀，培育學(xué)生的完整人格，發(fā)展學(xué)生的全面素養(yǎng)。兒童全息閱讀關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是家庭閱讀、社會閱讀以及學(xué)校閱讀后的延展行動，引導(dǎo)學(xué)生參與家庭和社會生活，用閱讀中獲得的素養(yǎng)引領(lǐng)人生發(fā)展，促進精神成長。通過兒童全息閱讀課程的建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生真正熱愛閱讀，成為終身閱讀者，以閱讀指引美好生活。由此，兒童全息閱讀課程建設(shè)體現(xiàn)了教育本真的價值追求——啟迪智慧，教人向善，學(xué)以成人，關(guān)注學(xué)生的精神成長，使學(xué)生成為獨特的精神自我與有活力的生命個體。

2.有利于促進課程的校本化實施

兒童全息閱讀課程是基于語文學(xué)科又超越語文學(xué)科的，是在單篇閱讀基礎(chǔ)上，基于兒童的發(fā)展，對組文閱讀、整本書閱讀、跨學(xué)科閱讀、生活閱讀進行了整體架構(gòu)。兒童全息閱讀課程無論是閱讀內(nèi)容還是閱讀能力要求，都努力呈現(xiàn)出螺旋上升的格局，改變傳統(tǒng)單一的閱讀樣態(tài)，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的融通、校內(nèi)與校外的融合。由此，兒童全息閱讀突破了學(xué)科限制，實現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注單一知識、技能向關(guān)注綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這一課程的實施，使得學(xué)校課程校本化實施形態(tài)更加多樣，讓學(xué)生多了一些不同課程類型的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足了學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

3.有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

兒童全息閱讀課程強調(diào)閱讀環(huán)境的全方位覆蓋，建設(shè)班內(nèi)與班外、校內(nèi)與校外、線上與線下時時處處可閱讀的“全時空”閱讀環(huán)境。從單一的接受性閱讀轉(zhuǎn)向綜合的探究性閱讀，建構(gòu)起閱讀對象與學(xué)生生活之間的多通道聯(lián)系。從單一學(xué)科到多學(xué)科的介入融合，打破學(xué)科壁壘，新的創(chuàng)造將更多地從學(xué)科融合中迸發(fā)。從個體閱讀走向社群閱讀，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的固有方式，實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上大規(guī)模交互性在線學(xué)習(xí)，教育資源共建共享，打通學(xué)習(xí)時空的界限。從書本閱讀走向生活閱讀，改變靜態(tài)閱讀，實現(xiàn)了閱讀的動態(tài)發(fā)展。全息閱讀面向社會、面向生活、面向世界，讓世界成為兒童閱讀的一本大書[2]。

三、兒童全息閱讀課程體系建構(gòu)

自2006年起，學(xué)校便啟動了兒童閱讀課程建構(gòu)的探索，先后經(jīng)歷了三個階段：從1.0版本的“閱讀本位”到2.0版本的“素養(yǎng)提升”再到3.0版本的“生活融通”;從語文課程實踐研究到跨學(xué)科實踐研究再到融通生活實踐研究。最終，我們構(gòu)建了具有校本特色的兒童全息閱讀課程體系（如圖1）。

兒童全息閱讀課程體現(xiàn)了學(xué)?！扒笤逃崩砟?，即回歸人的教育、回歸兒童的教育，實現(xiàn)回歸教育本原的閱讀。兒童全息閱讀課程讓閱讀貫穿學(xué)生生命成長的全過程，覆蓋學(xué)生生命成長的全領(lǐng)域，以期實現(xiàn)通過閱讀的教育。兒童全息閱讀課程實現(xiàn)了學(xué)校閱讀、家庭閱讀、社會閱讀三位一體，三者相互鏈接、相互融合、相互補充，共同實現(xiàn)對教育本原的回歸。

四、兒童全息閱讀課程實踐探索

1.學(xué)校閱讀課程的實踐探索

學(xué)校是實施兒童全息閱讀課程的主陣地，學(xué)校閱讀課程的開發(fā)與實施至關(guān)重要。學(xué)校閱讀課程主要從學(xué)科領(lǐng)域類閱讀、主題活動類閱讀、學(xué)校環(huán)境類閱讀三個維度開展實踐探索。

學(xué)科領(lǐng)域類閱讀課程主要涵蓋語言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)審美四個學(xué)科領(lǐng)域，主要采用學(xué)科內(nèi)全息閱讀、跨學(xué)科全息閱讀、整本書閱讀等閱讀方式。學(xué)科內(nèi)全息閱讀一方面落實學(xué)科核心素養(yǎng)，另一方面還指向人的精神發(fā)育，不同學(xué)段確定不同的閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)。譬如，語文學(xué)科的閱讀，一、二年級閱讀以具體形象的圖書為主;三、四年級增加文字讀物，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;五、六年級增加不同題材讀物，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，形成個人閱讀傾向。學(xué)科內(nèi)全息閱讀的主要策略包括：整體關(guān)聯(lián)式閱讀——從整體出發(fā)，確定閱讀教學(xué)的邏輯起點，準(zhǔn)確把握文本中的綜合信息，解決幾個方面的關(guān)鍵問題;比較思辨式閱讀——在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生探討思辨問題，提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性;主題探究式閱讀——圍繞一個閱讀主題，提出關(guān)于這個主題的假設(shè)與判斷，然后深入研討文本，提取信息，進行分析、比較、綜合，進行有目標(biāo)的探究?？鐚W(xué)科全息閱讀通過跨學(xué)科融通與整合，實現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。其策略主要包括：內(nèi)容導(dǎo)向式閱讀——基于整本書尋找信息源，追求整體化，建構(gòu)書與兒童生活世界的聯(lián)系，促進全素養(yǎng)的提升;問題導(dǎo)向式閱讀——閱讀中圍繞核心問題進行的跨學(xué)科閱讀，以尋求對問題的解決;任務(wù)導(dǎo)向式閱讀——教師根據(jù)閱讀材料的價值與學(xué)生的成長需要，確定閱讀的總?cè)蝿?wù)，各個學(xué)科都圍繞總?cè)蝿?wù)來進行閱讀、開展活動。在整本書閱讀中，圍繞必讀書目進行了課時重組，并初步探索出導(dǎo)讀推薦課、閱讀交流課、跨界融合課、生活拓展課等四種課型，將閱讀從課堂拓展到生活中，實現(xiàn)從文本走向生活，從單一走向整合，從操練走向探究，從統(tǒng)一走向多元。

主題活動類閱讀采用縱橫交錯的方式展開。橫向是全校學(xué)生共同參加年度閱讀活動，結(jié)合整本書閱讀教學(xué)主題和學(xué)校傳統(tǒng)活動（如期初、期末主題閱讀）、校園文化活動（如年度讀書節(jié)）、校外研學(xué)活動等，系統(tǒng)規(guī)劃并組織實施主題閱讀?？v向是讓閱讀與品格提升相輔相成，在一至六年級分別開展“閱香識書”“閱讀童話”“閱育青苗”“閱創(chuàng)科技”“閱享旅行”“閱品夢想”主題活動，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中打開世界，提升品格。

讓閱讀隨時發(fā)生，是學(xué)校環(huán)境的設(shè)計理念。學(xué)校環(huán)境類閱讀課程基于“學(xué)校是一本打開的立體書”的理念，建設(shè)了“一館”“一園”“五廊”“十方區(qū)角”?！耙火^”指兒童全息閱讀體驗館。在體驗館中，學(xué)生通過“任務(wù)選擇—自主閱讀—合作探究—匯報展示—深思體驗”的路徑進行游歷，獲得個體閱讀感知與群體閱讀感悟的交互?！耙粓@”指兒童全息閱讀園。學(xué)校設(shè)計、建設(shè)了兒童全息閱讀園，營造濃郁書香氛圍，給學(xué)生潛移默化的浸潤。“五廊”指五條兒童全息閱讀長廊。學(xué)校將圍繞“求原”文化理念及兒童全息閱讀主題設(shè)計每層樓的全息閱讀長廊，長廊主題分別為文字之源、文化之源、歷史之源、自然之源、生命之源，形成層層有主題、處處可閱讀的全息閱讀環(huán)境?！笆絽^(qū)角”指十處兒童全息閱讀區(qū)角。學(xué)校充分挖掘走廊、區(qū)角空間資源，每層設(shè)計兩個閱讀角，形成十個閱讀區(qū)角，全面覆蓋校園[3]。除此之外，學(xué)校還打造了“閱·顏”“閱·韻”“閱·創(chuàng)”“閱·動”等區(qū)域，把閱讀與學(xué)生不同領(lǐng)域的生活體驗結(jié)合起來，讓閱讀真正融入學(xué)生的校園生活。

2.家庭閱讀課程的實踐探索

家庭是實施兒童全息閱讀課程的重要支持力量，家庭閱讀課程與學(xué)校閱讀課程的相互滲透、相互補充，有助于兒童全息閱讀真正扎根。家庭閱讀課程主要從親子文本閱讀、親子體驗閱讀以及閱讀環(huán)境建設(shè)三個維度開展實踐探索。

親子文本閱讀包括紙質(zhì)閱讀、數(shù)字閱讀。學(xué)校提倡家庭每月親子共讀一本書，組織家庭閱讀交流會，填寫交流記錄表裝入學(xué)生成長檔案袋中。親子體驗閱讀主要包括家庭閱讀小劇場、家庭閱讀旅行。家庭閱讀小劇場主要以角色扮演的方式呈現(xiàn)閱讀成果、深化閱讀體驗。譬如，為了參加新學(xué)年期初課程中的“全息閱讀中的我”角色扮演活動，家長帶領(lǐng)孩子利用家庭閱讀小劇場進行角色設(shè)計和排演，有些孩子還在家長的組織下扮演一本書里的群像。在開學(xué)典禮上，學(xué)生有的扮演雪夜上梁山的林沖，有的扮演《青銅葵花》中的人物，有的扮演女版哈利·波特……經(jīng)典作品里的經(jīng)典形象走到同學(xué)們的面前，激發(fā)了他們的閱讀興趣，點燃了他們的閱讀熱情。全息閱讀不僅要“讀萬卷書”，還要“行萬里路”;不僅要閱書，還要閱世閱人閱社會。家庭閱讀旅行就是讓父母帶孩子“行萬里路”，飽覽大好河山，遍閱大千世界，感受社會風(fēng)情，讓他們在親身體驗中開闊視野，增長見識，提升素養(yǎng)。在家庭閱讀環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校提倡并推動家庭開辟閱讀小天地，有條件的設(shè)一間書房，無條件的置一個書架，給孩子提供一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境。

3.社會閱讀課程的實踐探索

社會是實施兒童全息閱讀課程的廣闊天地，社會閱讀課程的開發(fā)與實施，有利于兒童全息閱讀全時空、全領(lǐng)域開展。社會閱讀課程主要從場景式閱讀和項目化閱讀兩個維度開展實踐探索。

學(xué)校周邊一公里范圍內(nèi)有豐富的高校、場館、企業(yè)、城市景觀、歷史遺存等資源。依托這些資源，學(xué)校建設(shè)了五大實踐類閱讀基地：高等院校（常州工學(xué)院、河海大學(xué)）、學(xué)習(xí)場館（圖書館、科技館、規(guī)劃館、文化館）、城市景觀（恐龍園、江南環(huán)球港、新區(qū)公園、新龍生態(tài)林）、科技企業(yè)（動漫基地、天合光能、星宇車燈）、歷史遺存（青果巷、東坡公園、紅梅公園、常州三杰故居）。利用這些基地，學(xué)校組織學(xué)生進行多角度觀察、沉浸式體驗、主題式探究，開展豐富多彩的場景式閱讀活動，極大地拓展了學(xué)生的閱讀空間和閱讀領(lǐng)域。

項目化閱讀具有主題明確、內(nèi)容全面、活動豐富、方式多元、成果系統(tǒng)等優(yōu)勢。在社會閱讀課程實施過程中，學(xué)校組織學(xué)生實施博物館課程、研學(xué)課程等項目化閱讀課程，取得了良好的效果。譬如，在“閱讀常州”研學(xué)課程實施過程中，我們把學(xué)生所生活的城市作為一本立體的書，用課程的視角來規(guī)劃城市閱讀路線，設(shè)計了“看自然風(fēng)光”“尋歷史古跡”“訪名人故居”“傳非遺文化”“品人文意趣”五大主題活動。以攝影、版畫、素描等多樣的方式展現(xiàn)城市風(fēng)光;以制作常州名人宣傳冊為任務(wù)，在瞻仰瞿秋白故居、漫步青果巷中感受常州英杰的不朽風(fēng)采，探究常州名人傳奇;以領(lǐng)略非遺文化魅力為目的，了解、體驗留青竹刻工藝。學(xué)生在行走中，從多個角度去閱讀常州，從而愛上常州，讓心靈在家鄉(xiāng)土壤中扎根。

兒童全息閱讀課程的開發(fā)與實施，通過指向“全人”的課程建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力，發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng);實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)本位向?qū)W生發(fā)展本位的教育理念轉(zhuǎn)變，為學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ);形成了兒童全息閱讀課程體系，豐富了學(xué)校的課程形態(tài);以全息閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)如穿井、追本求源、向往高遠”，深化了學(xué)校求原文化的探索。

參考文獻：

[1]梁衡.我們?yōu)槭裁撮喿x[N].人民日報， 2007-04-07（4）.

[2]徐燕娟.著眼于兒童的精神成長——兒童全息閱讀的校本思考與實踐[J].江蘇教育， 2018（41）：9.

[3]徐燕娟.小學(xué)全息閱讀校本化實施路徑探索[J].上海教育科研， 2019（5）：74.

責(zé)任編輯：楊孝如

Exploration and Practice of Childrens Holographic Reading Curriculum Construction

XU Yanjuan

（Xinbei Sanjing Experimental Primary School， Changzhou 213000，China）

Abstract： Compared with single-style reading， holographic reading is a kind of reading activity characterized by comprehensiveness， three-dimension and authenticity. Our school has constructed the trinity of the curriculum system for childrens holographic reading， including school reading， family reading and social reading. Meanwhile， we have carried out the practical exploration of childrens holographic curriculum， changed traditional single reading styles， and realized the connection in and off classroom， and the integration on and off campus. Besides， we have achieved the changes from book reading to life reading， enriched schools curriculum types， and improved students core accomplishments.

Key words： childrens holographic reading curriculum; school reading; family reading; social reading

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“全息閱讀：創(chuàng)新兒童成長方式的校本實踐”研究成果。

收稿日期：2019-09-09

作者簡介：徐燕娟，常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)（江蘇常州，213000）校長，中小學(xué)高級教師，常州市語文學(xué)科帶頭人，常州市特級校長，主要研究方向?qū)W校課程管理、小學(xué)語文教學(xué)。