摘要：項目式學(xué)習(xí)，是一種基于真實情境的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和研究活動，其項目要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)生生活中來。項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)，從單純的文本式學(xué)習(xí)走向體驗式學(xué)習(xí)，從規(guī)定的標準化學(xué)習(xí)走向個性化學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施主要包括目標定位、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、組織實施、分享交流等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);項目;學(xué)習(xí)研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0009-05

近年來，尤其是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，指向能力發(fā)展的項目式學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)校的青睞，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中。但從近幾年實施效果來看，項目式學(xué)習(xí)并不盡如人意。很多學(xué)校對項目式學(xué)習(xí)還缺乏深入的理解和認識，尤其是對一些基本概念理解不清、認識模糊，致使項目式學(xué)習(xí)始終處于淺表化狀態(tài)，不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的價值和功效。為此，筆者試從項目式學(xué)習(xí)的基本要義和效能出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下項目式學(xué)習(xí)存在的盲區(qū)和問題，對項目式學(xué)習(xí)進行深層追問和考量，力求從基本概念、學(xué)習(xí)旨歸、規(guī)劃設(shè)計、具體實施等方面，全面厘析項目式學(xué)習(xí)，以便給老師們的項目式學(xué)習(xí)提供自己的一點建議。

一、什么是項目？我們需要什么樣的項目？

雖然項目式學(xué)習(xí)在學(xué)校得到廣泛開展，但到底什么是項目，我們究竟需要什么樣的項目，很多老師并不知曉，更不會對項目做一番教學(xué)的理解和思考。

“項目”一詞，其適用范圍很寬泛。可以說，一切有組織有目標的活動都可稱為項目。這里我們所討論的項目，是根植于學(xué)校的，是屬于學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的。從狹義上講，也就是從教學(xué)理解上講，項目，就是指在特定的條件下，為了完成既定的教學(xué)目標和任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行的有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動。從這個層面上講，項目就是微課程，其特別之處就在于，每一次以不太長的時間（幾個課時）去完成一到兩個核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。任何一個項目都有相應(yīng)的要求，包括項目實施的條件、預(yù)算、質(zhì)量和效果等。比如：只提供10張A4紙，要求2個學(xué)生合作在2小時內(nèi)建一座寬度為10厘米、跨度為20厘米的橋梁——這就是設(shè)定的條件。同時，要求橋面承重10千克以上——這就是質(zhì)量要求。學(xué)生表現(xiàn)如何，是不是完成得很好——這就是學(xué)習(xí)的效果。預(yù)估建這座橋梁從頭到尾需要的人力、物力——這就是預(yù)算?？梢哉f，一個項目的實施，就是一個工程的實施，也就是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不光學(xué)到知識、方法，更鍛煉了設(shè)計、預(yù)算、管理等各方面的能力。

我們需要的項目，是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的項目，項目的指向是學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，選擇和確定項目必須堅持六個原則，即真實性、研究性、綜合性、體驗性、趣味性和創(chuàng)新性。（1）真實性，就是要求項目本身必須立足于現(xiàn)實生活的真實場景，或者是真實情境。在真實情境里解決真實問題，是考量項目優(yōu)劣的首要指標。（2）研究性，是指項目內(nèi)容和設(shè)計要有一定的梯度和高度，需要學(xué)生多方面尋求資源，并多次嘗試才能成功。項目設(shè)計的問題要具有不確定性和未知性，而不是驗證性的簡單實驗。（3）綜合性，是指項目問題的解決需要多學(xué)科知識的參與和介入，或者是學(xué)科前后知識的靈活應(yīng)用與統(tǒng)整，訓(xùn)練學(xué)生多向思維和知識應(yīng)用的敏銳性、解決問題的靈敏度。（4）體驗性，是指好的項目一定注重學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗知識的應(yīng)用和價值，培養(yǎng)具體的實踐和辦事能力。（5）趣味性，是指項目好玩和有意思。項目的內(nèi)容和設(shè)計一定是學(xué)生喜歡的，要能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲。（6）創(chuàng)新性，就是項目內(nèi)容和設(shè)計要能夠引發(fā)學(xué)生多向思維，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能從項目中找到發(fā)揮自己特長的落腳點和可能性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、什么是項目式學(xué)習(xí)？項目式學(xué)習(xí)的項目從哪里來？

什么是項目式學(xué)習(xí)？對此，很多專家都給出了自己的回答，相關(guān)的專著也都做出了較為中肯的解讀和說明。但很多老師還是搞不清什么是項目式學(xué)習(xí)，項目式學(xué)習(xí)究竟有什么特別的規(guī)定和要求。為了能讓老師們更好地理解項目式學(xué)習(xí)，這里，我們可以將項目式學(xué)習(xí)和其他幾種相近的學(xué)習(xí)方式通過不同方式逐一進行比較，以不斷深化對項目式學(xué)習(xí)的理解。

第一，與綜合實踐活動的比較。兩者的最大不同，就在于：綜合實踐活動是學(xué)以致用，也就是將所學(xué)知識應(yīng)用于具體的實踐活動，目的是鞏固和內(nèi)化知識，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力;而項目式學(xué)習(xí)不是學(xué)以致用，而是做中學(xué)，注重在做中學(xué)、在學(xué)中做。綜合實踐活動注重實踐和應(yīng)用;項目式學(xué)習(xí)則指向?qū)W習(xí)和探究，實踐和應(yīng)用只是學(xué)習(xí)的載體，活動過程即知識獲得和能力培養(yǎng)的過程。

第二，與研究性學(xué)習(xí)的比較。研究性學(xué)習(xí)是項目式學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)方式;研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不能成為一個項目。

第三，與課題研究的比較。課題研究直接指向教育問題，研究問題的本質(zhì)和成因，揭示教育的規(guī)律，總結(jié)教育的方法和策略。項目式學(xué)習(xí)則直接指向活動，通過活動（實踐），學(xué)習(xí)新知識，習(xí)得新能力。項目式學(xué)習(xí)也要解決和處理一些問題，但最終是為了學(xué)習(xí)新知識，學(xué)會新思維，習(xí)得新能力。

第四，與科學(xué)課的比較?？茖W(xué)課研究科學(xué)問題，揭示科學(xué)本質(zhì)和規(guī)律。項目式學(xué)習(xí)不光是研究問題（學(xué)會新知識、新能力），也要解決問題（在新知識的基礎(chǔ)上進行實踐的創(chuàng)新和應(yīng)用）。

第五，與單元主題統(tǒng)整項目的比較。單元統(tǒng)整僅限于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，不包括綜合學(xué)科學(xué)習(xí)（不同學(xué)科融合）;單元統(tǒng)整大多是文本性學(xué)習(xí)，而非實踐性活動和體驗式學(xué)習(xí);單元統(tǒng)整按照文本內(nèi)容序列，側(cè)重于橫向板塊設(shè)計，傾向于知識的分類和統(tǒng)整，項目式學(xué)習(xí)則以問題為導(dǎo)向，縱向設(shè)計邏輯梯度，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;單元統(tǒng)整注重知識的統(tǒng)整和應(yīng)用，項目式學(xué)習(xí)則是做中學(xué)，應(yīng)用既是實踐，也是新的認知和學(xué)習(xí)。

那么，項目式學(xué)習(xí)的項目從哪里來呢？很顯然，項目應(yīng)該從學(xué)生的生活中來。項目式學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在真實的情境中解決真實的問題，因此，選擇和確立學(xué)習(xí)的項目，必須立足于學(xué)生的生活。同時，這些生活，還必須能夠?qū)訉W(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要按照教材內(nèi)容，遵循知識能力的發(fā)展性序列，對來自生活的內(nèi)容進行必要的改造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活真正“立”起來。比如一位初中物理老師，在講到電路時，就帶領(lǐng)學(xué)生一起來研究和設(shè)計學(xué)校附近馬路上的交通信號燈。這是學(xué)生熟悉的生活，也是學(xué)生需要研究的內(nèi)容，這就把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活自然融為一體了。

三、為什么要實施項目式學(xué)習(xí)？

實施項目式學(xué)習(xí)，有其歷史的必然。項目式學(xué)習(xí)是在審視和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式，它克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過于文本化和單一化的局限，注重學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)和實踐能力的發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。以下試從三個方面，在與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的比較中，認識項目式學(xué)習(xí)的重要意義和獨特價值。

1.項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)論和實踐論上講，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，都包含其他學(xué)科的知識和元素。同時，做一件事情，解決一個問題，往往需要多門類學(xué)科知識的參與。傳統(tǒng)教學(xué)是指向單一學(xué)科的，學(xué)科以外的知識和內(nèi)容很少涉入;教學(xué)人為地割裂了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展訴求，固化了學(xué)科本位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)刻板、機械而無生氣。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)科融合和綜合性學(xué)習(xí)與研究，就是要打破學(xué)科之間的界限，倡導(dǎo)跨界思維和綜合實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉獵各學(xué)科知識，通過不同的學(xué)科視角和思維，展開對未知領(lǐng)域的探索，豐富自己的認知經(jīng)驗和實踐能力。

2.項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從單純的文本式學(xué)習(xí)走向體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種深刻的認知活動，學(xué)習(xí)活動的深刻性，決定學(xué)習(xí)既需要間接的識記和理解，也需要直接的未知探究。但從當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大都是文本式的間接識記和背誦，很少涉入實踐性的體驗式學(xué)習(xí)活動。其后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是停留于知識層面，不能很好地對接現(xiàn)實生活;學(xué)習(xí)后，所學(xué)內(nèi)容束之高閣，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時，長期的間接性文本學(xué)習(xí)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和困頓的感覺，對學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣和熱情。項目式學(xué)習(xí)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純的文本上遷移到實踐上來，讓學(xué)生通過做項目和深入開展實踐活動，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，從而在深刻感受知識和探究的魅力的同時，增強自身的學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)各方面能力。

3.項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從規(guī)定的標準化學(xué)習(xí)走向個性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的標準化學(xué)習(xí)，就是一切從統(tǒng)一要求出發(fā)，設(shè)定同一個問題，要求學(xué)習(xí)者采用相同的學(xué)習(xí)路徑和方法，得出同樣的答案和結(jié)果，也就是常說的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一答案。項目式學(xué)習(xí)就是要打破這種標準化學(xué)習(xí)模式，主張從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和發(fā)展要求出發(fā)，讓學(xué)生在項目的實施過程中按照自己的興趣選擇和研究內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新和發(fā)展，從而促進學(xué)生潛能開發(fā)，有效培養(yǎng)學(xué)生的個性思維品質(zhì)。

四、如何選擇和確定項目？

選擇和確定學(xué)習(xí)項目，是項目式學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是取得良好學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。一個好的項目，能夠讓知識、能力、品格等的培養(yǎng)得到恰如其分的體現(xiàn)，并讓學(xué)生能夠以極大的熱情和張力投入學(xué)習(xí)活動，促進各方面能力的發(fā)展。但選擇和確定項目，卻是一件非常困難的事情。很多學(xué)校都認可和響應(yīng)項目式學(xué)習(xí)，也熱衷于通過項目式學(xué)習(xí)推進和實施新課程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，但在選擇什么樣的項目以及如何選擇和確定項目上卻往往存在很多問題。

通過多年的實踐和研究，筆者以為，學(xué)習(xí)項目的選擇和確定需要遵循以下幾條原則：

首先，選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校課程無疑是學(xué)生最重要的，也是最典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇學(xué)習(xí)項目，需要關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程，選取與課程相關(guān)的內(nèi)容進行設(shè)計。同時，項目內(nèi)容又不是學(xué)校課程內(nèi)容的簡單重組和整合，而是對接學(xué)生的社會實踐和生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有生活的新鮮元素，并在生活中進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更豐富多元，更立體深刻。

其次，選擇學(xué)生既熟悉又陌生的生活內(nèi)容。學(xué)習(xí)項目需要在生活中尋找，生活中什么樣的問題最能引發(fā)學(xué)生的興趣？很顯然，是那些學(xué)生時常見到，但又不甚了解的問題。比如，小學(xué)生對十字路口的紅綠燈都比較熟悉，但對于紅、綠、黃燈為什么能夠交替亮起卻很難理解，也是非常愿意去弄明白。老師要善于從學(xué)生的日常生活出發(fā)，可以從學(xué)生周圍環(huán)境和生活世界里尋找那些典型的素材，也可以從學(xué)生的交流及對話中捕捉他們特別感興趣的話題和內(nèi)容，通過對接學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行項目的選擇和設(shè)計。

最后，選擇時下最新的、學(xué)生非常關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生對新生事物非常敏感，也很愿意去探討和研究。因此，選擇學(xué)習(xí)項目時，教師要將觸覺伸向當(dāng)下生活的最新領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生最感興趣的話題和事物，并與學(xué)生一道進行項目的選擇和確定。比如，全息影像技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等是當(dāng)前非常重要的新技術(shù)研究和應(yīng)用領(lǐng)域，也是學(xué)生非常期待嘗試去研究的內(nèi)容，可以選定為學(xué)習(xí)項目。只是，在設(shè)計這些項目時，在知識難度和能力要求上要進行一定的處理，使其切合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力儲備。

當(dāng)然，所有學(xué)習(xí)項目的選擇，都必須遵循項目式學(xué)習(xí)的特質(zhì)和要求，并從學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，發(fā)展項目式學(xué)習(xí)應(yīng)有的功能和價值。

五、怎樣設(shè)計和實施項目式學(xué)習(xí)？

好的項目需要好的設(shè)計與實施。通常情況下，項目確定下來后，老師需要對項目進行全面的剖析和研究，從現(xiàn)有的資源和學(xué)生的實際出發(fā)，對項目進行深入的分析和考量，并在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)的設(shè)計和實施。一般情況下，項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施需要從以下五個方面進行診斷和把握：

1.目標定位。項目式學(xué)習(xí)的目標定位，就是要確定學(xué)習(xí)的目的和方向，做到有的放矢。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展程度，也就是平常所說的學(xué)生發(fā)展指標，做一個科學(xué)的界定。設(shè)定目標時，要做到基本合理，既不能過度拔高，也不能低估學(xué)生發(fā)展可能。項目式學(xué)習(xí)的目標主要定位在三個方面。首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性知識，也就是學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)和研究過程中，學(xué)到的是綜合性知識，包括不同學(xué)科知識或同一學(xué)科前后不同階段知識的融合和貫通。其次是發(fā)展學(xué)生能力，要求突出學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。最后是發(fā)展學(xué)生的品格，即通過項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、質(zhì)疑問難、勇于探索的精神。比如“研究橋梁”這個項目，在知識上包括結(jié)構(gòu)、材料、技術(shù)、設(shè)計、建造、歷史等知識，在學(xué)科上涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)等學(xué)科。從小學(xué)生實際出發(fā)，知識學(xué)習(xí)目標可定位為：認識橋梁結(jié)構(gòu)，認識不同類型的橋梁，了解不同類型橋梁的承重力，了解橋梁的發(fā)展史（科學(xué)史）。能力培養(yǎng)目標可定位為：培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、歸納推理能力、規(guī)劃設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力、工程核算能力。品格提升目標可定位為：培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、科學(xué)研究態(tài)度、勇于探索品質(zhì)。

2.內(nèi)容選擇。目標確定好以后，就要考慮項目具體內(nèi)容的選定。項目內(nèi)容是為項目目標服務(wù)的，項目內(nèi)容必須體現(xiàn)目標的意旨和要求，促進目標的實施和完成。因此，在選擇項目內(nèi)容時，要以項目目標為導(dǎo)向，并對選定內(nèi)容進行一定的重組和整合，使其在更大程度、更高要求上促進項目的有效實施。比如“研究橋梁”項目，可以選定的項目內(nèi)容為：古今中外不同的橋的研究，生活中各種各樣的橋的研究，三種橋梁不同承重力的研究，增強平板橋承重力的方法研究，橋的科學(xué)史研究。

3.活動設(shè)計。一般來說，項目式學(xué)習(xí)都是由一個個活動組成的。好的項目，必須進行活動的精心設(shè)計和安排，讓項目式學(xué)習(xí)既有意思，又有思維的張力和探究的品質(zhì)。項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需要遵循三個原則：一是堅持問題驅(qū)動，要求以問題設(shè)計為主線，讓學(xué)生循著思維階梯拾級而上。二是立足真實情境，就是要引入真實的生活場景和充足的項目資源，讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生研究的沖動，進而展開對項目的實施和研究。三是注重多向體驗，就是要開放學(xué)習(xí)時空，給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)體驗的途徑和方式，包括文本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐探索，也包括查資料、設(shè)計、實施、協(xié)作。比如“研究橋梁”這一項目，可以三個核心問題為板塊進行活動設(shè)計：第一，橋梁的結(jié)構(gòu)及類型有哪些？可分解為幾個小問題：什么是橋梁？橋梁的主體結(jié)構(gòu)是什么樣子的？橋梁結(jié)構(gòu)有什么特點？橋梁有哪些類型？不同的橋梁有什么特點和價值？第二，不同橋梁的承重能力如何？可分解為三個小問題：你能建造出這三種橋梁嗎？這三種橋梁如何測定其承重力？你認為這三種橋梁之間有什么聯(lián)系？第三，橋梁是如何發(fā)展起來的？可分解為三個小問題：古代的橋梁是什么樣子的？與古代橋梁比，現(xiàn)代橋梁有哪些變化？未來橋梁還可能會怎樣變化？

4.組織實施。在項目式學(xué)習(xí)實施環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵和促進學(xué)生主動參與。在這里，老師需要關(guān)注和處理的問題是：選擇（分派）任務(wù)清單，促進團隊（個人）協(xié)作互助，提供研究資源，開放研究渠道。項目式學(xué)習(xí)涉及的研究任務(wù)有很多，但一個人或一個小組不可能完成所有任務(wù)。老師可將要研究的內(nèi)容分成若干個任務(wù)群，每個小組可以自行選擇任務(wù)群，以保證項目研究的針對性、深入性和有效性。另外，項目式學(xué)習(xí)是團隊合作的學(xué)習(xí)活動，需要團隊協(xié)作完成。老師需要通過團體項目和個人項目的形式，推動學(xué)生進行個性化研究和團體協(xié)作研究，培養(yǎng)和發(fā)揮團隊力量。同時，為了使項目式學(xué)習(xí)保持活力，老師要注重開放研究資源，或通過配置現(xiàn)成資源，或提供研究建議，或開辟資源渠道等方式，拓展學(xué)生研究空間，開闊學(xué)生研究視野，豐富學(xué)生認知途徑，激發(fā)學(xué)生的個性化思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中得到全面的鍛煉和發(fā)展。為了指導(dǎo)學(xué)生有效開展項目式學(xué)習(xí)，老師可以“導(dǎo)學(xué)案”的形式，在完全開放的狀態(tài)下提出學(xué)習(xí)建議，旨在在更大程度上開放學(xué)生的視角，并在預(yù)判的難點和困惑處給予他們思路上的點撥。

5.分享交流。分享交流是項目式學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。項目式學(xué)習(xí)是一個較長時段的、基于真實情境的研究過程，其中既有個人的獨立研究，也有團隊的合作學(xué)習(xí)，更有綜合性的創(chuàng)新實踐和體驗。在這一過程中，不論是學(xué)生個人還是研究小組，都有太多的經(jīng)驗和體會需要交流與碰撞;因此，分享交流非常重要。由于學(xué)生的感想和體會很深很多，可以組織專門的匯報會、對話會和展示會，可以進行相同研究專題的切磋交流，也可以進行不同專題的匯報交流。分享交流的目的在于讓學(xué)生在深入的交流和碰撞中，重新審視和梳理自己的研究過程和思維路徑，并不斷調(diào)整和改進自己的學(xué)習(xí)方案，進一步規(guī)范和提升自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，以更好地開展新一輪項目式學(xué)習(xí)。

項目式學(xué)習(xí)，是一種綜合性、體驗式的學(xué)習(xí)活動。它以活動（項目）為載體，并通過活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得能力、發(fā)展品格。教師需要全面開放學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)習(xí)和探究中主動攻堅克難、不懼挑戰(zhàn)。這是深度學(xué)習(xí)的需要，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。

責(zé)任編輯：楊孝如

Clarification of Several Problems with Project-Based Learning

LU Qiwei

（Wuxi Institute for Education Research， Wuxi 214001，China）

Abstract： Project-based learning is a kind of systematic learning and studying activity based on authentic situations， which should be centered on students learning and related to their lives. Such learning can make students change from traditional subject learning to comprehensive learning， from single text learning to experiencing learning， and from stipulated standardized learning to individualized learning. The designing and implementing of such learning mainly includes goal orientation， content selection， activity design， organizing and implementing， and sharing and communicating.

Key words： project-based learning; project; learning research

*本文系中國陶行知研究會“十三五”規(guī)劃重點課題“基于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的項目式學(xué)習(xí)的實踐研究”（ZTKZ 2017—A008）研究成果。

收稿日期：2019-08-22

作者簡介：陸啟威，無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214001）科研員，中學(xué)高級教師，主要研究方向為基礎(chǔ)教育。