摘 要：輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，在心理健康教育工作中承擔(dān)著重要角色。因此，抓好心理健康教育工作，需要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用和意義。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;心理健康教育;作用

自2017年10月1日起施行的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號(hào)）第一章總則第二條中指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成才成長的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友?！钡诙碌谖鍡l規(guī)定了輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)，其中第五點(diǎn)“心理健康教育與咨詢工作。協(xié)助學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育，對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行初步排查和疏導(dǎo)，組織開展心理健康知識(shí)普及宣傳活動(dòng)，培育學(xué)生理性平和、樂觀向上的健康心態(tài)?！庇纱?，我們可以看到輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和管理人員的雙重身份，在心理健康教育工作中承擔(dān)著組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者的角色。因此，要想抓好心理健康教育工作，輔導(dǎo)員是重要的力量。

1 高職生存在的心理問題

在高職院校中，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況，加上在中學(xué)時(shí)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方面困難較大，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。

在人際關(guān)系方面，學(xué)生處在生理成熟，心理逐漸成熟的階段，日常相處時(shí)也會(huì)帶來壓力。有些學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)突出，自我意識(shí)強(qiáng)烈，缺乏大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，功利性較強(qiáng)，缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，比較集中在寢室關(guān)系的處理上。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不敢參與活動(dòng)，不敢與人交往，導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠，長此以往，感覺到自卑。

在自我發(fā)展或者職業(yè)規(guī)劃上，有些學(xué)生從選專業(yè)開始到進(jìn)校后，對(duì)自己和所學(xué)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和定位。有的是盲目自信，結(jié)果自身能力有限而受到挫折，有的是過度自卑，消極悲觀態(tài)度導(dǎo)致惡性循環(huán)，引發(fā)心理問題。

2 輔導(dǎo)員工作職責(zé)

高職院校，是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個(gè)特別重要的形式，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。關(guān)注高職學(xué)生心理健康，提高高職學(xué)生心理素質(zhì)，在當(dāng)前高職教育工作中是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

3 高職院校心理健康教育工作

高職院校心理健康教育總體目標(biāo)是形成“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)”四位一體的心理健康教育工作格局。高職院校不斷健全“學(xué)?！合怠嗉?jí)——宿舍”四級(jí)預(yù)警心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校心理安全防控網(wǎng)。但是在實(shí)際工作中，還存在一些亟需解決的問題。

3.1 在心理健康教育工作中采取的工作方式偏重思政，忽視心理技術(shù)

在社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)競爭壓力等因素也讓人們產(chǎn)生出很多心理問題。在學(xué)生管理工作中，心理健康安全問題也提升到了一個(gè)很重要的層面。部分輔導(dǎo)員們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生中存在的心理健康問題中，采取的工作方式一般是從思想政治教育、道德教育的層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育，收效甚微，不能從根本上掌握和解決學(xué)生實(shí)際問題。嚴(yán)重的可能會(huì)加重學(xué)生病情，延誤學(xué)生及時(shí)接受治療。因此，學(xué)校需要定期把專家“請(qǐng)進(jìn)來”和輔導(dǎo)員“走出去”進(jìn)行心理健康教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更高效地配合學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心開展工作。

3.2 輔導(dǎo)員日常工作事項(xiàng)繁雜，對(duì)心理健康教育工作存在一定的僥幸心理

輔導(dǎo)員崗位工作比較具體，容易形成片面的思維定勢(shì)，同時(shí)輔導(dǎo)員所從事的工作面廣量大，容易陷入疲于應(yīng)付的局面。因此，部分輔導(dǎo)員認(rèn)為先完成手頭的工作比較重要，有心理問題的學(xué)生畢竟是少數(shù)，不一定發(fā)生自己所帶的班級(jí)或年級(jí)，或者不一定在校期間發(fā)生，存在著僥幸心理。

3.3 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在瓶頸，自身容易產(chǎn)生心理矛盾

完成本職工作的同時(shí)，輔導(dǎo)員自身的職業(yè)發(fā)展也存在問題。近年來，高校輔導(dǎo)員納入高校教師職稱系列，對(duì)輔導(dǎo)員設(shè)置了職稱等級(jí)，從宏觀層面是解決了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的問題，提供了新的發(fā)展方向和途徑。但是，其中的課時(shí)和科研要求又對(duì)輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)。因此，這些原因會(huì)引自身心理矛盾，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定系數(shù)很低，流動(dòng)很大，或者“身在曹營心在漢”，以輔導(dǎo)員崗位作為跳板，不能全身心投入工作中。這也會(huì)直接影響心理健康教育工作穩(wěn)定性和常態(tài)化。

4 高職院校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用

4.1 在四級(jí)預(yù)警機(jī)制下，配合學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心開展系列工作

如每年九月底組織新生進(jìn)行心理健康狀況普查，組織開展高年級(jí)學(xué)生心理健康狀況篩查，協(xié)助開展心理健康教育講座，定期召開心理健康教育主題班會(huì)，組織學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng)。

4.2 學(xué)生心理問題的識(shí)別和干預(yù)

輔導(dǎo)員通過查課、查寢、班會(huì)等管理環(huán)節(jié)，通過和學(xué)生日常密切接觸，通過與班級(jí)授課教師和班干部的反饋，能較早發(fā)現(xiàn)并關(guān)注心理異常學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生及其家長進(jìn)行溝通、聯(lián)系學(xué)校大學(xué)生心理健康教育咨詢中心提供技術(shù)支持。

4.3 突發(fā)事件的危機(jī)處理

在突發(fā)事件中，輔導(dǎo)員能較早掌握學(xué)生動(dòng)向和相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通、疏導(dǎo)，化解事件危機(jī)，并保持對(duì)突發(fā)事件的后續(xù)跟進(jìn)。

5 高職院校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的意義

輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，在與學(xué)生密切接觸中，比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)方面的存在的問題或困擾，在做心理健康教育工作時(shí)更具有針對(duì)性，這是專職心理咨詢教師做到的。隨著高職擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，心理問題種類也多，學(xué)校專職心理咨詢教師數(shù)量有限，無法做到全面兼顧，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到深入細(xì)致接觸。輔導(dǎo)員恰好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，參與到心理健康教育工作，能發(fā)揮更顯著的效果，使高職院校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作良性運(yùn)作，從源頭上遏制學(xué)生的心理問題。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號(hào)）。

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[3]杜紅.我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J]，知音勵(lì)志·社科版，2016.

作者簡介

曾姝（1980-），女，漢族，湖北武漢人，講師，哲學(xué)碩士，武漢民政職業(yè)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。