基于組織文化角度的高職院校班主任類型研究

文/沈東

關(guān)鍵字：組織文化；高職院校；班主任類型

近些年來，高職院校培養(yǎng)并為社會(huì)輸送了大批的社會(huì)主義建設(shè)人才。而高職院校的班主任是學(xué)校貫徹黨的教育方針、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想政治教育、促進(jìn)廣大學(xué)生綜合發(fā)展的重要骨干力量。所以說，高職院校的班主任工作在整個(gè)高職院校的學(xué)生管理工作中占據(jù)非常重要的分量，培養(yǎng)一支敬業(yè)、愛崗、樂于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)陌嘀魅喂ぷ麝?duì)伍是高職院校學(xué)生管理工作的重要任務(wù)，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是做好整個(gè)學(xué)生工作的前提和保障。

目前，很多高職院校的班主任工作也面臨一些挑戰(zhàn)與困難：招生生源結(jié)構(gòu)的多樣化、復(fù)雜化，生源質(zhì)量的差異性加大；班主任承擔(dān)的繁重教學(xué)、科研任務(wù)，影響到班級(jí)管理的實(shí)際管理投入問題；學(xué)生工作在信息化、國際化的條件下，面臨創(chuàng)新和改革的巨大挑戰(zhàn)。

站在學(xué)校學(xué)生管理的高度，對(duì)目前的學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的情況進(jìn)行詳細(xì)、充分的調(diào)研是很有必要的，本文就是基于組織文化的角度對(duì)高職院校班主任類型進(jìn)行四個(gè)類別的劃分，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較全面地掌握學(xué)校班主任隊(duì)伍的情況，從而采取有力措施進(jìn)行針對(duì)性的管理，最終達(dá)到提升班主任隊(duì)伍整體水平和加強(qiáng)全校學(xué)生管理工作的目的。

一、漠不關(guān)心的班主任類型

漠不關(guān)心的班主任的特點(diǎn)是：既不關(guān)心學(xué)生個(gè)人情況，又不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績和業(yè)余活動(dòng)（參加社團(tuán)、學(xué)生會(huì)和各種比賽等活動(dòng)）；班主任一般不會(huì)嚴(yán)格地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，即使進(jìn)行考核，也不過是表面的，以取悅領(lǐng)導(dǎo)為主要目的。

漠不關(guān)心的班主任群體擔(dān)任班主任有些是迫于職稱條件的要求，比如一般來講，職業(yè)院校的教師晉升職稱至少需要擔(dān)任兩年以上的班主任工作；有些教師是由于學(xué)?？冃Ч芾碇贫鹊脑?qū)е卤黄葥?dān)任班主任工作，因?yàn)樗麄兗偃绮粨?dān)任班主任工作，年終的績效獎(jiǎng)金發(fā)放會(huì)比擔(dān)任班主任工作的教師差一大截。當(dāng)然，很多教師盡管是由于上述原因被迫擔(dān)任了班主任工作，但是絕大多數(shù)教師對(duì)待班主任工作還是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心的班主任是少之又少的。

二、嚴(yán)厲的班主任類型

嚴(yán)厲的班主任的特點(diǎn)是：無視學(xué)生的個(gè)人具體情況，比如學(xué)生生源地和來源學(xué)校的不同，向?qū)W生提出過高的管理要求；在班級(jí)管理中實(shí)施目標(biāo)管理制度，采取了一些比較強(qiáng)硬的管理手段和措施；由于初始階段擬定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)變得越來越難以實(shí)現(xiàn)，但班主任還在強(qiáng)調(diào)那些不實(shí)際的管理目標(biāo)；在嚴(yán)厲的班主任管理的班級(jí)中，學(xué)生對(duì)非常嚴(yán)格的班級(jí)管理制度感到緊張和擔(dān)憂，普遍帶有很強(qiáng)烈的逆反心理。

嚴(yán)厲的班主任的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該來說是好的，他們有強(qiáng)烈的希望學(xué)生成人、成才的積極愿望，他們?cè)诎嗉?jí)管理中也付出了很多精力和投入了很大的力氣，但是重要的一點(diǎn)是他們忽略了招生生源結(jié)構(gòu)的多樣化、復(fù)雜化，生源質(zhì)量的差異性加大；學(xué)生工作在信息化、國際化的條件下，面臨創(chuàng)新和改革的巨大挑戰(zhàn)等問題，而不能停留在過去的育人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行空洞的說教。

三、富有愛心的班主任類型

富有愛心的班主任的特點(diǎn)是:通過明確的機(jī)制或制度高度體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷；不會(huì)對(duì)學(xué)生提出過高的管理要求；會(huì)給人以家長式的感覺；會(huì)注意不讓學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)或工作，如果學(xué)生愿意，則另當(dāng)別論，但不會(huì)為取悅領(lǐng)導(dǎo)而要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)過高的目標(biāo)。

富有愛心的班主任在班級(jí)管理中是非常注重“以人為本”的，注意學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性和差異性，非常愛護(hù)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生的成長；能從學(xué)生的根本利益出發(fā)考慮問題，而不是從自己的利益角度出發(fā)考慮問題。

四、一體化的班主任類型

一體化的班主任的特點(diǎn)是：非常重視學(xué)生本身以及他們的學(xué)習(xí)成績和各種能力的提升，是一種非家長制的關(guān)心，而是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、成長及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的由衷尊重；班級(jí)管理制度對(duì)管理目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)都很重要，如通過實(shí)施學(xué)生培訓(xùn)提升發(fā)展計(jì)劃，幫助學(xué)生擬定個(gè)人的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書；把學(xué)生的成長融入于日常管理之中。

就學(xué)生管理工作而言，一體化的班主任應(yīng)該來說是最優(yōu)秀和最合適的。相對(duì)于富有愛心的班主任來說，一體化的班主任擺脫了家長式的關(guān)心，因?yàn)榘嘀魅萎吘共皇羌议L。但是，一體化的班主任又牢記使命、敢于擔(dān)當(dāng)和樂于奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、成長及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的由衷尊重，并把學(xué)生和他們的成長融入于日常管理之中，這是非常難得的，也是學(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)和大力推廣的。

五、小結(jié)

新的時(shí)代面臨新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，高職院校的學(xué)生管理工作也是如此。建立一支高素質(zhì)、高水平的班主任隊(duì)伍是廣大高職院校非常緊迫和重要的任務(wù)，廣大班主任也要自我加壓、自我挑戰(zhàn)，尤其是要借鑒學(xué)習(xí)一體化的班主任的先進(jìn)做法，認(rèn)真做好高職院校的班主任工作，鼓勵(lì)廣大教師在積極奉獻(xiàn)和努力工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、立德樹人，為我們社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)人才而不懈奮斗。