江蘇無(wú)錫市新吳區(qū)江溪小學(xué) 華美娜

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入。 但教科書(shū)提供的語(yǔ)言素材十分有限，課堂教學(xué)也只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種途徑。 因此教師要拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足、盡量真實(shí)的語(yǔ)言素材，豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。 由此，近期我工作室圍繞“小學(xué)英語(yǔ)課堂的課內(nèi)外整合”， 開(kāi)展了多次課堂教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)。 在不斷地備課、磨課、試課中，我們發(fā)現(xiàn)：課內(nèi)外整合不是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容與課外資源1+1，而是應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納并以此為切入點(diǎn)，有選擇地跟課外資源進(jìn)行對(duì)點(diǎn)鏈接， 融會(huì)貫通，充盈學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，促使教材的多元化， 提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合三節(jié)各具特色的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外整合的教學(xué)案例，闡述個(gè)人在這方面的一些觀點(diǎn)。

一、對(duì)點(diǎn)鏈接課內(nèi)外相關(guān)話題，再構(gòu)語(yǔ)言素材

牛津小學(xué)英語(yǔ)8冊(cè)書(shū)共包含：個(gè)人情況、家庭與朋友、服裝、顏色、節(jié)日、季節(jié)與天氣、食物等30多個(gè)單元話題。 有些相同話題重復(fù)出現(xiàn)在不同的一冊(cè)內(nèi)。 比如：3A Unit 8 Happy New Year, 5A Unit 8 At Christmas, 5B Unit 7 Chinese New Year，6A Unit 8 Chinese festival 都是關(guān)于節(jié)日的主題；5A Unit 5 What do they do, 6B Unit 8 Our dreams 都是關(guān)于職業(yè)的話題；3A Unit 7 Would you like a pie?4A At the snack bar,5B Unit 6 In the kitchen,6B A healthy diet都是關(guān)于食物的話題……相同的話題在不同的年級(jí)有不同的功能要求和語(yǔ)言支架。 教師經(jīng)過(guò)對(duì)教材的梳理和歸類(lèi)，并對(duì)點(diǎn)鏈接具有相同話題的一些課外教學(xué)資源， 在課堂上就可以以舊帶新引出話題，并幫助學(xué)生運(yùn)用相同話題的不同語(yǔ)言支架和功能，再構(gòu)新的語(yǔ)言素材。

教學(xué)案例一： 六年級(jí)復(fù)習(xí)課Festivals

1.呈現(xiàn)節(jié)日主題，梳理歸類(lèi)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 授課教師播放了一段關(guān)于節(jié)日文化的短視頻素材， 內(nèi)含Thanksgiving Day，Christmas，Mid-Autumn Festival等十二個(gè)中西方節(jié)日，明確今天復(fù)習(xí)課的主題。 通過(guò)配以這些節(jié)日代表性的圖片以及課前的預(yù)習(xí)， 教師要求學(xué)生快速將這些節(jié)日Chinese Festivals & Western Festivals歸類(lèi)（見(jiàn)圖1）

圖1

在此基礎(chǔ)上，找出這兩組節(jié)日中主題類(lèi)似的中西方節(jié)日，再次歸類(lèi)：

第一組： Christmas & Chinese New Year （中西方新年主題）

第二組：Valentine’s Day & Double Seventh Festival（中西方情人節(jié)主題）

第三組：Halloween & Zhongyuan Festival （中西方鬼節(jié)主題）

2.復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言支架，凝練整合

圖2

利用第一組節(jié)日主題，引導(dǎo)學(xué)生用Christmas 和Chinese New Year 中所學(xué)句型“What do people usually do at Christmas / at Chinese New Year ? First,next,then,finally ”復(fù)述兩個(gè)節(jié)日的日期和活動(dòng)，并提煉出兩個(gè)節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)形成第一份簡(jiǎn)報(bào)（見(jiàn)圖2）。

3.推進(jìn)主題情境，模仿運(yùn)用

第二組節(jié)日主題“Valentine’s Day” 和“Double Seventh Festival ”是一組課本之外的新的節(jié)日主題，授課教師用了具體形象的小視頻并配以學(xué)生能聽(tīng)懂和理解的語(yǔ)言，讓學(xué)生來(lái)了解這兩個(gè)節(jié)日，嘗試運(yùn)用第一組主題中呈現(xiàn)的語(yǔ)言支架完成缺詞填空，并與教師合作完成板書(shū)第二份簡(jiǎn)報(bào)（見(jiàn)圖3）。

圖3

4.深挖主題內(nèi)涵，重塑再構(gòu)

第三組節(jié)日主題“Halloween &Zhongyuan Festival ”是在前兩個(gè)組節(jié)日主題對(duì)比的基礎(chǔ)上，用相對(duì)比較抽象的語(yǔ)篇閱讀呈現(xiàn)(見(jiàn)圖4）， 教者通過(guò)三個(gè)Task （Task 1：Read quickly , underline the same and different things ;Task 2 ：Work in groups and finish the briefing ;Task 3：Try to make a reporter ） 引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，提煉相關(guān)信息，生成簡(jiǎn)報(bào)(見(jiàn)圖4）。

圖4

以外， 還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)報(bào)重塑語(yǔ)言情景，再構(gòu)語(yǔ)言素材，具體如下：

Halloween & Zhongyuan festival

Halloween is on the thirty first of October. People usually make pumpkin lanterns, dress up in costumes and wear masks .Children play “treat or trick”for candies. Zhongyuan Festival is on the fifteenth day of the seventh lunar month. On that day, children can't go outside at night, they burn paper money and float river lanterns.

All the people believe the ghosts walk around the world on that day, and people do different things to commemorate their ancestors.

二、對(duì)點(diǎn)鏈接課內(nèi)外相關(guān)體裁，創(chuàng)新語(yǔ)言支架

牛津小學(xué)英語(yǔ)64個(gè)單元除了有不同的主題，還有不同的語(yǔ)篇體裁：三、四年級(jí)教材中多為對(duì)話類(lèi)體裁，五、六年級(jí)中多為短文類(lèi)體裁，其中5A Unit 1 Goldilocks and the three bears，5B Unit 1 Cinderella，6A Unit 1 The king’s new clothes，6B Unit 1 The lion and the mouse又出現(xiàn)了特有的四個(gè)故事類(lèi)語(yǔ)篇體裁。 胡壯麟（2001）指出，每一節(jié)課實(shí)際上都在與語(yǔ)篇打交道。 根據(jù)語(yǔ)篇的話語(yǔ)場(chǎng)、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式的不同，語(yǔ)篇體現(xiàn)為不同體裁。 我們?cè)谡n堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇體裁，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)點(diǎn)鏈接課外相關(guān)體裁資源，創(chuàng)新語(yǔ)言支架。

教學(xué)案例二： 六年級(jí)復(fù)習(xí)課Stories

1.復(fù)現(xiàn)故事內(nèi)容，概括故事要素

課堂伊始，教者巧妙通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵線索逐一呈現(xiàn)， 復(fù)現(xiàn)課本第一個(gè)故事The king’s new clothes，并通過(guò)關(guān)鍵詞提示， 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事主要情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)概括故事要素：出處、作者、角色、主要情節(jié)（見(jiàn)圖5 ）。 同法復(fù)現(xiàn)課本第二個(gè)故事Cinderella，并鼓勵(lì)學(xué)生用剛才概括出來(lái)的故事要素，對(duì)該故事加以描述。

圖5

2.賞讀故事原版，提煉故事框架

書(shū)本上的故事都是原版故事的簡(jiǎn)化版本，其中難免丟失了一些故事情節(jié)， 使得故事不夠完整、不夠生動(dòng)。因此在呈現(xiàn)課本第三個(gè)故事Goldilocks and the three bears時(shí)，授課教師并沒(méi)有沿用線索猜測(cè)故事的教法， 而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題：Why was Goldilocks in the forest? Why was the house empty？What did the bears say when they came home？ What happened at last？賞讀故事原版。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事的同時(shí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讓故事更加生動(dòng)的 寫(xiě) 作 手 法：inner monologues，dialogues， similar sentences，repeated sentences 以及副詞的運(yùn)用（見(jiàn)圖6）。 在此基礎(chǔ)上， 提煉出完整故事的框架結(jié)構(gòu)：“Beginning開(kāi)頭”“Body主體”“Ending結(jié)尾” 三大部分。 通過(guò)閱讀故事、習(xí)得方法、提煉結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐步創(chuàng)新故事語(yǔ)言支架。

圖6

3.運(yùn)用故事框架，創(chuàng)新語(yǔ)言支架

通過(guò)賞讀課外原版故事，習(xí)得了豐富故事的寫(xiě)作手法以及故事的主要框架結(jié)構(gòu)之后，教師首先以課本第四個(gè)故事The lion and the mouse的課外完整版，帶著學(xué)生小試牛刀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用similar sentences（相似的句子）或repeated sentences（重復(fù)的句子）來(lái)表達(dá)不同角色的inner monologues（內(nèi)心獨(dú)白）和dialogues（對(duì)話），嘗試用不同的副詞loudly，sadly，confidently來(lái)描寫(xiě)不同角色的不同心情和語(yǔ)氣。在課本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了故事語(yǔ)言支架（見(jiàn)圖7）。 合作完成故事作品后，教者鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)編的劇本表演出來(lái)，因?yàn)槭亲约旱膭?chuàng)作，學(xué)生們的表演都極為生動(dòng)。

圖7

隨后，教者提供給學(xué)生The king’s new clothes和Cinderella這兩個(gè)故事的模板， 作為課內(nèi)外機(jī)動(dòng)作業(yè)，將課堂教學(xué)延伸至課外，要求學(xué)生小組合作，完成故事創(chuàng)編，并排練表演。

三、對(duì)點(diǎn)鏈接課內(nèi)外相關(guān)語(yǔ)音，提升語(yǔ)言能力

牛津版小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，就新增了語(yǔ)音教學(xué)板塊。 本板塊共安排了25個(gè)字母和18個(gè)字母組合在單詞中的基本發(fā)音，以及句子重讀、連讀、語(yǔ)調(diào)等項(xiàng)目。 語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，自然規(guī)范的語(yǔ)調(diào)能為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)（教育部，2102）。 梳理課本上所有的Sound time教學(xué)板塊發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的語(yǔ)音內(nèi)容，雖然有節(jié)奏明快的繞口令趣化語(yǔ)音教學(xué)，但缺乏整體的語(yǔ)境和語(yǔ)言支撐。 如果我們適時(shí)將這些語(yǔ)音，對(duì)點(diǎn)鏈接課外的一些自然拼讀資源和語(yǔ)音繪本， 加以合理修改和創(chuàng)編，就能最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

教學(xué)案例三： 5A Unit 3 Soundtime Ugly duckling

1.基于教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)整體語(yǔ)境

本單元Sound time板塊的教學(xué)目標(biāo)：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)字母u在單詞中的讀音。授課教師基于此目標(biāo)， 創(chuàng)設(shè)了以Ugly duckling為主人公的整體語(yǔ)境， 情景圍繞“What does Ugly duckling look like?”“ What does Ugly duckling like?” “What can Ugly duckling do?”三個(gè)問(wèn)題逐步推進(jìn)，將課內(nèi)外的語(yǔ)音知識(shí)自然融合在一起。 為了讓語(yǔ)境更加真實(shí)，授課教師巧妙地將Sound time文本和圖片中的Rubber duck和課外語(yǔ)音繪本中的小男孩都換成了Ugly duckling（見(jiàn)圖8）。 自然流暢的整體語(yǔ)境讓語(yǔ)音教學(xué)變得趣味生動(dòng)，學(xué)生在關(guān)注情節(jié)展開(kāi)的不經(jīng)意間，也習(xí)得了語(yǔ)音知識(shí)。

圖8

2.探索發(fā)音規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)音技巧

在欣賞和跟讀了稍做改變后的Sound time文本， 授課教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納字母u 在一些單詞中的發(fā)音然后鏈接了課外自然拼讀資源中關(guān)于[u]的rhyme動(dòng)畫(huà)視頻，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新的語(yǔ)音拼讀技巧，并用學(xué)生自制的拼讀臺(tái)歷，替換首字母，大量認(rèn)詞，優(yōu)化語(yǔ)音技巧。 在學(xué)生基本達(dá)到見(jiàn)詞能讀的基礎(chǔ)上，授課教師又進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)的語(yǔ)音技能。 （見(jiàn)圖9）

圖9

3.融合語(yǔ)音語(yǔ)篇，提升語(yǔ)言能力

圖10

學(xué)生在上述各種拼讀活動(dòng)中，已基本掌握見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的語(yǔ)音技能，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)拼讀的積極性。 此時(shí)，授課教師適時(shí)地為學(xué)生提供了改變了主人公的課外語(yǔ)音繪本讀物It’s fun to jump。 學(xué)生借助已學(xué)技能展開(kāi)自主閱讀，在閱讀過(guò)程中，進(jìn)一步識(shí)讀了更多的新單詞。 順應(yīng)故事發(fā)展的情節(jié)， 授課教師繼續(xù)追問(wèn)：What does ugly duckling turn into at last? 學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上不難得出：It turns into a swan，以此將整節(jié)課創(chuàng)設(shè)的整體情境首尾呼應(yīng)起來(lái)（見(jiàn)圖10）。 授課教師到此并沒(méi)有收課，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元語(yǔ)篇板塊的語(yǔ)言支架， 給這個(gè)繪本故事加上收尾， 不僅將語(yǔ)音和語(yǔ)篇有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，綜合提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，在此過(guò)程中，還升華學(xué)生的情感品質(zhì)。 學(xué)生例文如下：The ugly is gray. He has two wings,but he can’t fly.He is very ugly.He likes to jump.He jumps over the drum/cups/mushrooms/bus/sun.He jumps and jumps.At last,he turns into a swan.The swan is white.He has two big wings,He can fly high.He is very beautiful. It’s fun to jump jump jump.

上述三個(gè)教學(xué)案例只是從資源鏈接的角度來(lái)研究課內(nèi)外教學(xué)的整合，后期，我工作室還將從課內(nèi)教學(xué)整合的形式、原則，以及“度”的把握等方面進(jìn)一步研究，探討這一課題，意在通過(guò)這一課型，發(fā)掘教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)力， 提升學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)作力，提高課堂教學(xué)的有效率。