邱彩瓊

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不可否認(rèn)，每一位教師對學(xué)生的愛，都是無私、高尚的，但一般來說，教師對學(xué)生的愛總會(huì)給予優(yōu)等生多一些，給予后進(jìn)生少一些。我認(rèn)為，只有當(dāng)班級中的后進(jìn)生進(jìn)步與發(fā)展了，才能提及班級的整體進(jìn)步與發(fā)展，才可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的第一要義——面向全體。面對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，往往叫老師頭疼，恨不得他們馬上消失。但班級中沒有后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展，又談何面向全體？當(dāng)然也就無所謂班級的整體進(jìn)步與發(fā)展。因此，從教書育人的使命感而言，我們必須要正確認(rèn)識后進(jìn)生，研究他們，關(guān)愛他們。多年的教育教學(xué)實(shí)踐告訴我：尊重與鼓勵(lì)引領(lǐng)后進(jìn)生前進(jìn)的步伐。只要我們善用鼓勵(lì)的語言與寬容的態(tài)度對待后進(jìn)生，必定能使這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

著名的教育家蘇霍姆林斯基對這些后進(jìn)生曾有這樣的評價(jià)：“這些孩子，不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱，最嬌嫩的花朵而已”。后進(jìn)生在班上確實(shí)是這樣一個(gè)特殊的“弱勢群體”。在教育孩子的時(shí)候，特別是對待特殊的“弱勢群體”方面，很多人最缺乏的就是“教育的寬容”：很少站在孩子心理實(shí)際上去考慮方法是否得當(dāng)，缺乏必須的耐心、和藹的面容、平和的心態(tài)，常常恨鐵不成鋼。平時(shí)尚且如此，批評孩子時(shí)的脾氣很大，面目必定更加讓孩子受到驚嚇，使得教育總得不到令人滿意的結(jié)果。與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。[1]對待后進(jìn)生的教育問題上，老師一定要做到心平氣和，寬容對待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，產(chǎn)生對立情緒，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。教師對后進(jìn)生善用寬容應(yīng)表現(xiàn)在：

一、積極尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”表揚(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)（包括成年人），后進(jìn)生更是希望能夠得到老師的表揚(yáng)。古人云：“天生我才必有用?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長。作為老師，要善于時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表揚(yáng)，滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

二、在學(xué)習(xí)上偏愛他們

對后進(jìn)生的關(guān)心不能僅限于對他們生活的關(guān)心。對他們生活上的關(guān)心只能起到一種“催化”的作用，最根本的還是要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上偏愛他們。

進(jìn)步過程的后進(jìn)生需要有不斷的成功來激勵(lì)，以加快、加大他們進(jìn)步的步伐。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在公平的學(xué)習(xí)競爭條件下，他們不容易在學(xué)習(xí)競爭中取得成功，這顯然對他們的繼續(xù)進(jìn)步是不利的。因此我在教學(xué)中采用了“不公平競爭”的方法來消除由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而帶來的這種負(fù)面影響，保護(hù)后進(jìn)生進(jìn)步的積極性。

所謂“不公平”的競爭，就是在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)傾向于后進(jìn)生的特殊照顧措施，具體來說就是有區(qū)別地對待，因人而宜地交給不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助。

（一）課堂討論中的“不公平”

后進(jìn)生在課堂上發(fā)言和參與討論的機(jī)會(huì)很少，部分教師為了使教學(xué)進(jìn)程更加“順利”，習(xí)慣于讓所謂的好學(xué)生回答問題。這樣后進(jìn)生容易錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂討論只是優(yōu)秀生們的事，與自己是無關(guān)的，時(shí)間長了，他們也就不愿意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動(dòng)”，這是造成后進(jìn)生落后的直接原因之一。脫離了課堂教學(xué)活動(dòng)，又怎么會(huì)搞好學(xué)習(xí)呢？

因此教師在課堂討論中要有傾向政策，給后進(jìn)生們比其他學(xué)生更多的的機(jī)會(huì)，熱情地邀請他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。當(dāng)他們不愿或不敢參與討論時(shí)要鼓勵(lì)他們，告訴他們只要回答了，參與討論了就是好的，只有不回答、不討論才是不好的;當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)不能批評，要幫助他們改正錯(cuò)誤并贊許他們敢于回答問題的勇氣，爭取下次答好;當(dāng)他們圓滿地回答問題后，當(dāng)然不能忘記狠狠地表揚(yáng)他們一番。

（二）作業(yè)時(shí)的“不公平”

首先，在布置作業(yè)的數(shù)量上“不公平”，使他們可以做比其他學(xué)生少一點(diǎn)的作業(yè)。這是因?yàn)楹筮M(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較慢，優(yōu)秀生10分鐘完成的作業(yè)他們往往要做20分鐘、30分鐘，甚至更長的時(shí)間。于是就形成這次作業(yè)還沒做完，又有了新作業(yè)，趕來趕去那個(gè)也沒趕完的現(xiàn)象，這容易使他們馬虎地去應(yīng)付作業(yè)，抄襲作業(yè)，或根本就不做作業(yè)，起不到作業(yè)應(yīng)有的訓(xùn)練作用。給他們少一點(diǎn)的作業(yè)，使他們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，同時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)比別人的少又會(huì)使他們有一種一定要認(rèn)真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著他們不斷地進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與一般學(xué)生等同的水平。

三、以寬容期待他們的轉(zhuǎn)化

這里的寬容不是忍讓，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格，是教師充分利用情意因素，使學(xué)生的心靈受到震撼，從而激發(fā)強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。后進(jìn)生意志薄弱，自控能力差，行為極易反復(fù)無常，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心與寬容，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，客觀分析不良現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，及時(shí)抓住、及時(shí)做到防患于未燃。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化只要持之以恒，功夫不負(fù)有心人，“調(diào)皮蛋”也能上光榮榜。當(dāng)然這里指的耐心與寬容教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件。

如果說后進(jìn)生是花園里“最脆弱、最嬌嫩的花朵”的話，那么，經(jīng)過老師的精心撫育，他們也能凌寒怒放，大放異彩，作為從事教育的教師們，不妨給學(xué)生多一點(diǎn)尊重，對后進(jìn)生多一份鼓勵(lì)，多一些寬容，少一點(diǎn)斥責(zé)，一定能引領(lǐng)后進(jìn)生前進(jìn)，到達(dá)成功的彼岸。我相信，祖國的“花朵兒”一定會(huì)在寬容中綻放！