李偉權(quán)

一、農(nóng)村初中學(xué)生的朗讀能力現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中學(xué)生雖然經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，但是由于多方面的原因，他們的語文能力相對城市學(xué)生而言，還是比較弱的，尤其是朗讀能力，主要原因一是農(nóng)村學(xué)生膽子較小，怕別人嘲笑，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，加上老師的鼓勵(lì)不夠，學(xué)生平時(shí)不敢大膽表現(xiàn)。另外的原因是老師的重視程度不高，或者沒有好的方法，在朗讀方面指導(dǎo)不多，學(xué)生得到的訓(xùn)練很少，進(jìn)步不明顯，對誦讀的熱情不高。第三個(gè)原因是學(xué)校針對朗讀而開展的活動(dòng)少，學(xué)生參與的面不廣，沒有形成喜愛朗讀的良好氛圍。諸多方面的因素導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)生的語文朗讀能力相當(dāng)?shù)停踔械恼Z文教師感覺壓力大的同時(shí)，不禁思考：每個(gè)學(xué)生都具有朗讀潛力，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力？

二、朗讀在語文教學(xué)中的重要性

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭Z文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受語言文字的音韻美、情意美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵、作者的情感。漢字的美不僅在于外形，還在于它能表情達(dá)意，而且極富音韻美，抑揚(yáng)頓挫，讀起來悅耳動(dòng)聽，給人無限的遐思和美的享受。所以作為語文老師，必須通過反復(fù)地誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深去感悟語言文字的魅力，學(xué)會(huì)朗讀、愛上朗讀，把每每篇文章讀得朗朗上口、津津有味。

古人說得好：“書讀百遍，其義自見”，葉圣陶說過：“文字語言的訓(xùn)練，最緊要的是訓(xùn)練語感”，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字” 。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容和理法就能化為自己的東西?！?/p>

可見朗讀在語文教學(xué)中的地位非常重要，如果我們的每一位語文老師都能認(rèn)識到這一點(diǎn)，用心去設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)，并把朗讀貫穿在課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀能力必定能夠快速提高，語言能力和語文素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的方法

學(xué)生對文章的理解不深，情感體驗(yàn)少，因此在朗讀時(shí)往往出現(xiàn)的問題是平淡無味、沒有感情，著名教育家葉圣陶先生早就對這種不重視朗讀的語文教學(xué)提出過嚴(yán)厲的批評：“中學(xué)里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達(dá)邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！币虼吮仨毮托囊龑?dǎo)，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感受有感情的朗讀是多么的美，而沒有感情的朗讀對品讀文章影響多么嚴(yán)重。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事，可以嘗試從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力。

（一）耐心對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

一要指導(dǎo)學(xué)生讀正確流利。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，正確流利是朗讀最起碼的要求，如果在讀時(shí)錯(cuò)、漏、添字很多，方音很重，就談不上有感情地朗讀課文。方言較重的，指導(dǎo)他們多查字典，相互糾正，鼓勵(lì)他們多聽廣播，學(xué)習(xí)普通話，練習(xí)普通話，平時(shí)多用普通話交流。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，讀時(shí)要逐詞逐句看清楚，反復(fù)讀，反復(fù)練，努力達(dá)到正確、流利的朗讀。

二要有感情。真摯的感情是朗讀的生命，語速的快慢、重音與強(qiáng)調(diào)、停頓與連接、語調(diào)的抑揚(yáng)等都可以表達(dá)出不同的感情。不同的標(biāo)點(diǎn)，表示說話中不同的聲調(diào)和語氣。例如在《木蘭詩》這首詩中，朗讀木蘭回家后恢復(fù)女兒裝的詩句， “開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”， 要用輕松、愉快的語調(diào);用吃驚的語氣讀“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，這樣來培養(yǎng)學(xué)生的語感，有感情地朗讀，同時(shí)加深對課文的理解。在句中起修飾、限制、說明作用的詞語，一般要讀得重一點(diǎn)。如朱自清的《春》中有這樣一句：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”朗讀前，可以先讓學(xué)生找出表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞語：朗潤、漲、紅。然后在這幾個(gè)詞語下面做重讀標(biāo)記，再請學(xué)生讀這一句，注意把加點(diǎn)的詞語讀的重一點(diǎn)。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出了春天景物的特點(diǎn)，而且感受到春天的氣息：春回大地，萬物復(fù)蘇。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗讀名家的作品，投入感情，大膽表現(xiàn)

利用平時(shí)的課堂及教材資料，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生朗讀，放開喉嚨去讀，老師少批評多鼓勵(lì)?？煞纸巧首x，如學(xué)生比較感興趣的《羚羊木雕》;可進(jìn)行美讀訓(xùn)練，如朱自清的《春》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰⒈牡摹逗扇~ 母親》等等?！白寣W(xué)生在反復(fù)吟誦之中，披文入情，從而形成整體感知，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解文章的內(nèi)容，讀懂文章的主題，在讀中拓寬視野，在讀中提升素養(yǎng)。”

（三）朗讀形式要多樣

朗讀的形式紛繁多樣，作用各不相同，要根據(jù)內(nèi)容和課堂節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀;當(dāng)文章簡短時(shí)，可分組比賽朗讀……需要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。少用齊讀，齊讀雖有聲勢，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力，教師個(gè)人首先要高度重視朗讀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，通過多種多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，一定能夠使語文課堂煥發(fā)生命的激情、綻放青春的光彩。