蔣建妃

在邊遠的山區(qū)，學生到了初中開始接觸英語，為了激發(fā)學生對學習英語有興趣，我認為創(chuàng)設情景教學是對農村學生學好英語的一種有效的教學方法。

創(chuàng)設情景教學是以新課改思想為理念，以語言學習的基本規(guī)律為原則，圍繞以創(chuàng)設教學情境為中心，著重闡述如何創(chuàng)設初中英語新教材課堂教學情景的教學策略，以調動學生的英語學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，實現(xiàn)初中英語課堂教學情景化，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫的全面能力。

所謂的“創(chuàng)設情景”就是指有目的的收入或創(chuàng)設以形象性為主體的生動具體的情景，例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短的時間內能激發(fā)學生的情感。我們要著力于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，改革傳統(tǒng)教學模式，為學生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于開口、善于開口說英語的習慣;在交際實踐中激發(fā)學生潛質，張揚學生個性，體現(xiàn)“動中學，用中學，樂中學”的語言教學格局，這是我們著眼于英語教學改革的總體目標。在平時的課堂教學中，我主要采用以下幾種創(chuàng)設情景的教學策略：

一、音樂渲染，創(chuàng)造情境

在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地被利用起來，導入新課;例如：我在執(zhí)教新目標英語七年級下Unit5這課時，正好要教“現(xiàn)在進行時”的時態(tài)，我就選擇了一首學生們非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編的含有“現(xiàn)在進行時”時態(tài)的《Are you sleeping》這首歌曲，在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping”，學生們一聽到這音樂，感到很有意思，不用教我就跟著唱了，而且唱起來又具有連貫性，這對接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。

二、利用插圖、簡筆畫和卡片，創(chuàng)造情境

插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型How is the weather時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據(jù)圖畫的內容編一段對話，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。既創(chuàng)設了情景，又讓學生感覺到了學習的樂趣。

三、聆聽聲音，創(chuàng)造情境

在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物園的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪，這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。也可以采用聽音辨動物園的方法。這樣能極大地調動學生上課的學習積極性。

四、拓展想象，創(chuàng)設情景

初中生思維活躍，想象豐富。在學習教新目標英語七年級下Unit4中的teacher，student，nurse，doctor，policeman，actor，report，waiter，worker表示職業(yè)的單詞，有的已聽說過，如單純認讀單詞，學生感覺枯燥、乏味，教師通常采取實物、圖片、投影等形式。但是對于這一課的單詞如果采用這種形式學生學起來不會帶勁，因為學生們目前沒有面臨“你的職業(yè)是什么？”的問題，即使做一些關于職業(yè)的頭包飾或圖片讓學生來說，也很缺乏真實性，學生們積極性也不會太高，我就以最近正在準備的班會，“我有一個夢想”，利用已學的句型I am…引出各個單詞。于是，我給學生們擴展了一些關于的詞語，如driver，farmer，policeman，等，學生就特感興趣。

五、選擇真實事例，創(chuàng)造情境

學生通常喜歡談論真實事例。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活主。如教表示家庭成員的詞匯時，教師可以讓學生帶來“合家歡”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭成員等。

六、運用體態(tài)語言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景

體態(tài)語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學生理解記憶。英語課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快地順利進行。教學單詞fat，thin，tall，short時，教師可以利用夸張的手勢形態(tài)表達，同時讓學生參與表演表達單詞。孩子們樂于加入表演的行列。又如當教"I am hungry"時，教師可一邊捂著肚子一邊抿嘴，表現(xiàn)現(xiàn)饑餓狀，讓學生明白其意，并紛紛拿現(xiàn)食物和你說“Have some bread.Have an apple.Have a cake……”用體態(tài)語言創(chuàng)設的情景，有利于迅速掌握所學的語言知識。同時由于學生在課內一邊看教師做動作，一邊自己模仿學習，并進行動腦思維，因而大大吸引了學生的注意力，使學生自始至終處于積極學習狀態(tài)中，從而得到良好的教學效果。

七、利用現(xiàn)代外語教學手段，創(chuàng)設直觀的交際情境

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結合的錄像帶，不但可以引起學生的興趣的注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情意化。外語情景的創(chuàng)設逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學生的交際能力。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛轉身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極在學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣;而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續(xù)性學習打下扎實的基礎。

情景教學，不僅使學生學到了英語的基礎知識，同時又培養(yǎng)了他們?yōu)榻浑H學習和運用語言的能力。