Phonics—小學(xué)英語教學(xué)的神奇鑰匙

徐金枚

要學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。我們所說的詞不離句，句不離篇。如果學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)記住單詞，那么教師在以后的教學(xué)任務(wù)中就會(huì)輕松很多，同樣學(xué)生也會(huì)很輕松。

Phonics語音教學(xué)法是目前廣泛使用在英美基礎(chǔ)教育階段語言教學(xué)的一種教學(xué)方法。母語為英語或生活語言是英語的兒童在開始識(shí)字之前，已經(jīng)有了豐富的語言意識(shí)積累，就像我們的孩子在學(xué)漢語拼音之前，已經(jīng)有了大量的語音意識(shí)積累的情況一樣。那么他們?cè)谧龌镜钠醋x和拆讀練習(xí)的時(shí)候，是沒有難度的。同時(shí)對(duì)于語音規(guī)律的自我總結(jié)和應(yīng)用也很很快就能輕車熟路。而我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大部分在學(xué)前是沒有接觸過英語的，所以語音意識(shí)的積累也無從談起。Phonics教學(xué)法，簡(jiǎn)單的說就是拼音教學(xué)法，能在很大程度上解決上述問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師習(xí)慣使用“范讀——跟讀——背誦”的教學(xué)模式。這種單向傳遞單詞讀音的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受單詞灌輸，死記硬背，學(xué)習(xí)興趣不高效果較差。為改革這種灌輸式教學(xué)模式的弊端，提高單詞教學(xué)效率和效果，將Phonics教學(xué)法與傳統(tǒng)模式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行單詞拼音教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率和效果，顯著提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，受到學(xué)生們的普遍歡迎和好評(píng)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此作一些探討。

一、在字母教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)法

Phonics教學(xué)法的奇妙——讓孩子們了解字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。對(duì)于一個(gè)學(xué)英語的學(xué)生來說，字母當(dāng)然是學(xué)習(xí)時(shí)首先接觸的對(duì)象，但很多家長(zhǎng)在教孩子英語的時(shí)候卻以為，只要讓孩子知道每個(gè)字母如何讀、如何寫就可以。其實(shí)，這樣的教法只能讓孩子學(xué)到一半，最重要的，是讓他們了解字母和發(fā)音的關(guān)系。小孩子很多學(xué)英文學(xué)到后來不會(huì)讀，不能開口，很可能是不清楚字母與發(fā)音之間的關(guān)系。而Phonics學(xué)習(xí)法就是首先建立起兒童字母與發(fā)音之間關(guān)系的概念，讓學(xué)生們會(huì)看著字母就可以讀出該字的讀音。

以單詞“cat”為例，每個(gè)字母在單詞當(dāng)中的發(fā)音是基本固定的，孩子學(xué)了之后，只要根據(jù)發(fā)音規(guī)律輕輕一拼就出來了，就像讀拼音一樣，非常簡(jiǎn)單;孩子在寫單詞時(shí)，也能根據(jù)自己的拼讀把單詞一個(gè)字母一個(gè)字母，如實(shí)寫下來。又如學(xué)生要學(xué)習(xí)字母“S”的發(fā)音時(shí)，老師先用小朋友們感興趣的故事教學(xué)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，告訴他們：“當(dāng)蛇感到恐懼或受到驚嚇時(shí)它會(huì)把身體卷成S形，并嘶嘶作聲 ‘SSSSSSS?！崩蠋熞髮W(xué)生發(fā)揮他們的想象力，并一邊說一邊加上動(dòng)作：手彎曲成一個(gè)“S”形，像蛇一樣，并發(fā)出SSSSSSS的聲音。又如“at” 的讀音是其中的A發(fā)短元音的音，老師會(huì)同時(shí)在一節(jié)課中教：at， bat， cat， fat， hat， mat， pat， rat， sat等讀音相同的詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些詞語的意思，另外，當(dāng)他們看到同樣規(guī)律的chat，或者flat就能讀出來了。

二、在音節(jié)教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)法

音節(jié)是單詞讀音的基本單位，英語單詞中，可以分單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)。教師讓學(xué)生明白，英語中的一個(gè)音節(jié)一般由一個(gè)輔音和一個(gè)元音或元音組合組成，如hiking，由hi和king兩個(gè)音節(jié)組成，分別進(jìn)行兩個(gè)音節(jié)的拼讀，加以組合。又如December由De， cem和ber三個(gè)音節(jié)組成，分別進(jìn)行三個(gè)音節(jié)的拼讀，并加以組合。這樣學(xué)生就會(huì)茅塞頓開，在平時(shí)課堂教學(xué)我們可以這樣操作：

1.聽單詞，辨別音節(jié)數(shù)

教師讀一個(gè)單詞，學(xué)生分辨單詞的音節(jié)數(shù)，以擊掌或擊鼓等方式表示。如教師讀summer ，學(xué)生應(yīng)拍手或擊鼓二下。教師讀September，學(xué)生就拍手或擊鼓三下。課堂上教師可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)正確的學(xué)生給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，出錯(cuò)的學(xué)生則要出來唱一首英文歌或講一個(gè)英文小故事等。這樣寓教于樂，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

2.“摘蘋果”

當(dāng)出現(xiàn)多音節(jié)單詞時(shí)，教師可采用“摘蘋果”游戲，引導(dǎo)學(xué)生“摘”出單詞的每個(gè)音節(jié)。如單詞hamburger， 教師可以把蘋果放在任意一個(gè)音節(jié)上，學(xué)生遇到有蘋果的音節(jié)只準(zhǔn)做出該音節(jié)的口型，但不準(zhǔn)發(fā)出聲音。如教師可以把蘋果放在音節(jié)bur上，先引導(dǎo)學(xué)生響亮讀出第一個(gè)音節(jié)ham，第二個(gè)音節(jié)bur學(xué)生只準(zhǔn)做出口型，不準(zhǔn)發(fā)出聲音，到第三個(gè)音節(jié)ger才又響亮讀出來。 這一活動(dòng)，大大提高學(xué)生分解多音字單詞音節(jié)的快速反應(yīng)能力。在學(xué)生熟悉這一方法之后，可以讓學(xué)生來做“小老師”，提高分辯音節(jié)和拼讀單詞的趣味性。

三、在單詞教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)法

根據(jù)音素拼讀單詞，是phonics教學(xué)的第一個(gè)目的。怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成見詞能讀的能力？我認(rèn)為以下方法是常用的，也是很有效的方法。

1.“正遷移”

利用學(xué)過的舊詞去學(xué)習(xí)生詞，如學(xué)習(xí)生詞lake，可以在課件上先出示cake、make、snake等舊詞讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生拼讀生詞lake。這樣由舊詞遷移到新詞，學(xué)生不僅輕而易舉讀出生詞的準(zhǔn)確讀音，而且能牢固記憶同一發(fā)音規(guī)律的單詞。

2.“七十二變”

如以某個(gè)元音字母為母音，通過替換不同的輔音讓學(xué)生進(jìn)行拼讀操練，教師可以創(chuàng)造性地使用一些直觀的教具，如臺(tái)歷式的拼讀教具，這一游戲能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，總結(jié)詞語記憶規(guī)律，擴(kuò)大和鞏固英語詞匯。

我們教英語單詞時(shí)浸透Phonics教學(xué)法，并不讓學(xué)生死記硬背，反之，我們是從教語音入手，也就是教字母的發(fā)音規(guī)律?；A(chǔ)語音為孩子們提供了一把神奇鑰匙：他們學(xué)習(xí)單個(gè)字母的發(fā)音，然后學(xué)習(xí)這些字母組合在一起時(shí)如何發(fā)音。當(dāng)學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)語音方面有了進(jìn)步，自己就可以讀出新的單詞，從而讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)單詞學(xué)習(xí)英語！