淺談生態(tài)教育觀念在小學英語教學中的應用

耿偉

小學教育是國民教育的基礎，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的奠基作用。小學生學習能力強、可塑性強等特點使得小學教育對于人才的培養(yǎng)具有深遠的影響。因此探索利于少年兒童身心健康成長、生動活潑發(fā)展的基礎教育尤為重要。隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。小學英語教學作為英語教育中的奠基石，應將教育的重點放在英語語言的啟蒙上，注重學生英語思維的培養(yǎng)，提升學生對英語語言的興趣。因此，在實際教學中，要注重教育觀念的改變、明確教育目的、改善教學方法，促進個體發(fā)展。生態(tài)教育觀念的提出有效的彌補了目前小學英語教育的不足，并在實踐中取得較好的效果。教育生態(tài)觀既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀下的教育觀。其目標是為了促進學生的全面發(fā)展，其實質是把教育發(fā)展看作是全面的、系統的、協調的和可持續(xù)的發(fā)展過程，主要包括知識觀、學習觀和教學觀三方面。

一、知識觀

傳統的教育觀念，強調知識的客觀性、普遍性與中立性，認為知識是獨立于個體存在的客觀真理，是千篇一律的確定解釋。它忽視了不同的人生經歷導致的對不同知識理解的偏差，忽視了不同經驗導致的對知識構建方式的不同。

生態(tài)教育觀念認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案，不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而是最終內化成為學生的一部分。學生對知識的接受只能靠自己的建構來完成，以自己的經驗、信念為背景，來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，也是對新知識的分析、檢驗和批判。英語教學主要包括三大類知識，字母、單詞、句子。

在小學英語教學過程中，可以通過將英文字母與漢字、部首對應、英文單詞與中文詞語對應、英文句子與中文句子對應，通過學生已有的中文知識，來具體講授英文知識，通過對比兩種語言組成的異同更好的了解英語，也幫助學生更好的理解英語語言的使用方法與情境。以“Where does he work？”為例，在講授這句話的過程中，先根據對應的中文“他在哪兒工作”逐詞翻譯成英文“He where work”，再通過一個找不同的游戲，讓同學們找出翻譯的英文句子與實際英語句子的異同，即單詞順序的不同，比中文多了個does，最后再通過這個實例講解語法知識，提出在疑問句中，疑問詞通常放在最前面，對應中文中提問的部分，剩下的句子成分按照正常陳述句的順序，并最后在疑問詞后，根據人稱添加合適的助動詞，這樣可以幫助同學們掌握英語語言最基礎的邏輯思維，提升語感培養(yǎng)，為之后的英語學習奠定良好的基礎。課后，同學們能根據上課所學舉一反三，掌握了“How does he go to work？”等句子的學習，也掌握了更好的做題方法。

二、學習觀

傳統的學習觀突出教師的課堂講授，認為教師占主體地位，學生只是被動的接受老師講授的知識，忽視了學生的主體性，也就導致了填鴨式教學。教師一味的講授知識，學生只是無意義的記憶知識并應付考試，理解了老師講授的某個句子、某個單詞，卻很難理解句子與單詞的變化，無法將學到的知識與實際結合起來，學得慢忘得快。

生態(tài)教育觀強調知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過明確意義構建網絡的方式獲得的，是將新學的知識與舊有的經驗結合起來，用舊有的經驗解釋新學的知識。

教學實踐中，7-12歲的學生其思維具有一定彈性，能根據具體的事物進行一定的邏輯思維運算，但必須與其熟悉的物體相關聯，其抽象思維水平較低。例如對單詞apple的學習，學生會首先想到平時經常吃的蘋果，在腦海中形成具體的具象印象，再將這個印象與apple這個單詞對應，最終在看到蘋果后能反應出其英文apple。其學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程，舊經驗是新知識的基礎，新知識更好的完善了舊經驗。因此在教學中要注意直觀手段的利用，更多的聯系學生的生活實際經歷與經驗，注重事實性與技能性訓練，幫助學生通過意義構建的方式將所學知識添加到已有的知識網絡中去。如在小學三年級第三單元打招呼的教學過程中，學生已經明確，最基礎的“你好”對應著英文中的“Hello”，在課堂中可以通過學生在日常生活中，與有一段時間沒見面的小伙伴打招呼方式“你最近怎么樣”，引出所學內容“How are you？”。這種引入方式更好的幫助同學們了解所學內容的使用場景，而不是單純的記住這樣的一組問答，同時也加深了對“hello”的學習，幫助學生更清楚的認識到日常生活中的問候用“hello”即可。

三、教學觀

傳統教學觀認為教師是課堂的主人，學生只是單純的聆聽者、接受者。在教學方法上，教師多選擇教師主講式教學，以語言講述為主，簡單結合課堂活動輔助教學。這種教學方式導致課堂較為枯燥，學生參與度低，學習效果差。

生態(tài)教育學習觀必然導致教學觀的改變，在教學過程中，不能無視學生的背景經驗，而要以學生的生活經驗為基礎和起點，發(fā)展出新的知識經驗，并以合作互動的方式，在社會文化的參與下幫助學生將所學知識內化。生態(tài)教育觀認為，在課堂教學過程中，應為學生提供合適的情境，提供意義構建的條件，通過設計一系列的問題引導學生，提升學生對學習的興趣。

生態(tài)教育觀念的提出有效的彌補了傳統教學觀念的很多不足，幫助學生更深入的理解知識，構建知識網絡，但也存在一定的問題，由于對知識本質的理解不同可能導致教學效率方面存在一定問題，同時這一教育模式在一定程度上削弱了教師在教育過程中的地位。因此，在實際教學過程中，我們要找到平衡的度，既充分發(fā)揮教師的主導地位也能充分保證學生的主體地位，做到二者相輔相成，最大限度的提升教育質量。