蒙誠明

本學期開展的課改教學活動，讓我充分體會到，創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，激發(fā)情趣，教學互動，實行師生間，生生間的深層合作、探究，交流。給學生一個開放的課堂，交流的課堂，自我展示的課堂。讓學生在課堂中體驗、感悟，靈動讓語文課堂活躍起來。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學生靈動起來

我們的許多老師在教一篇新課之前，總少不了創(chuàng)設(shè)一個全新的情景。如采用講故事、猜謎語，聽音示、看影視片段、做游戲等力法導(dǎo)入，學生就會很容易入情入境，展開想像。比起平鋪直敘的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生的智慧之門?！芭d趣是最好的老師”，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會開動腦筋主動地探究創(chuàng)新學習。那么這節(jié)語文課就會因為有了這樣的開頭而變得活躍起入，學生變得興致盎然，在快樂中享受學習的情趣，從而提高他們的語文文素養(yǎng)。

二、調(diào)控課堂

《新課程標準》提出“知識與能力。過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”這三個維度，也是對新時代的語文老師提出了新的要求。一個好的語文老師，不但要博覽群書，有廣博的知識儲備，而且要善于在課堂上營造良好的氛圍，使課堂張馳有度，愉悅和諧，從而達到藝術(shù)的境界。這就需要老師具備“運籌帷幄之中，決勝教學內(nèi)外”的超前意識和隨機應(yīng)變的臨場調(diào)控能力。課堂氛圍的調(diào)控是一個教師在教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響著一個學生對知識的接受、學習的程度，一般來說，當課堂氛圍達到高潮時，學生對教師的反應(yīng)是敏感而熱烈的他們會因急于想知道結(jié)果而聚精會神，積板主動的調(diào)動自己的所有的腦細胞去思考老師講的問題，在這種精神高度集中的情況下學生接受知識的能力也最強，此時學生的學習再也不是被動的吸收，而是主動的汲取，心中充滿求知的欲望和解決難題后的喜悅，這是一種難得的體驗。學生的情緒被調(diào)動起來，語文課亦隨之活起來。

三、搭建平臺，讓師生互動起來

美國心理學家羅杰斯曾說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學實踐表明，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍是語文教學動態(tài)生成的“催化劑”，有助于推動課堂教學的動態(tài)生成，促進課堂自主發(fā)展的教學資源的不斷生成，使課堂成為掀起師生頭腦風暴，不斷涌現(xiàn)靈感、迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花的場所。在平時的語文課常教學中，教師應(yīng)以一個合作者。參與者、促進者的身份平等地與學生對話，認真傾聽學生的心聲，教育他們學會正確面對學習中的不懂或難以理解的問題，引導(dǎo)他們放心大膽而又毫無保留地提出問題，從而放飛思想，自由張揚個性思維，打下動態(tài)生成的基礎(chǔ)。

四、品味成功，讓課堂活樂起來

語文課本中的每篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述得美妙，語言運用得精妙，思想表達得深邃，見解闡述得獨到，都是引導(dǎo)學生感情的重要內(nèi)容。我力求發(fā)揮每個學生的一技之長。有的學生朗讀能力強，我叫他們朗讀，讓其他學生效仿，有的表達能力較強，我叫他們口敘課文內(nèi)容：有的學生有表演天賦，我引導(dǎo)他們自編自演課本劇，他們那逼真的形象，豐富生動的話語。獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們的情感和能力在各自品評中進步得到升華的同時也感受到了成功的喜悅。我們教師平時應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生的“美”的眼睛，留心學生某方面的優(yōu)點、亮點，便于在課堂上引導(dǎo)他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。千萬別冷淡了他們。不適當?shù)恼Z言往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，學習興趣也就談不上了。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？就是要在教學實踐中嘗試分層教學，即讓一些成績較差的學生回答些很淺顯的， 在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的部分， 就立即加以表揚， 表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中進步，體驗成功的快樂。另外，對于學困生還經(jīng)常作出些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！?、“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！ 你的看法很獨特！”、“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。一堂語文課要說成功，就是要讓每一個學生都動起來，激起他們的學習興趣，讓每位學生都有成就之感。

五、參與課堂

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一， 應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一常高效率的課?！碑敶虒W理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

葉瀾教授說過：“教育是直面人的生命、 通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”

所以，要提高課堂的有效性，讓學生活起來，讓語文課活躍起來才能有更大的突破。