張晴

? 借助于三者的互相配合與補(bǔ)充，不僅能夠提升教育全面性，而且有助教育目標(biāo)的提高，助力于新課程改革的貫徹落實(shí)。本文圍繞三種教育互動(dòng)的意義進(jìn)行分析，希望可以提高人們對(duì)于大教育觀的重視，提高青少年的教育效果，助力國家教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、“三結(jié)合”教育理念的提出

在當(dāng)前的歷史背景下，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，教育方式也在發(fā)生深刻的變革，對(duì)于教育理念也提出了新的要求。20世紀(jì)40年代末，在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，各國普遍認(rèn)知到了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵意義，并先后投入到了教學(xué)改革進(jìn)程中。以此為背景，各國將教育放置在發(fā)展中的重要位置，并將學(xué)校作為“人才加工廠”，以期通過學(xué)校教育為國家輸送充足的人才力量。但是從實(shí)際建設(shè)成果來看，單純的學(xué)校教育中仍體現(xiàn)出較多局限性，主要是由于社會(huì)發(fā)展日趨多元化，學(xué)校教育難以滿足社會(huì)需求，出現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境相偏離的情況。單憑學(xué)校力量已經(jīng)完成人才的培養(yǎng)重任。在此背景下，教育界及相關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)于青少年教育的反思，在為學(xué)生提供良好學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，配合引入家庭教育和社區(qū)教育，形成有效的三教互動(dòng)，更加全面、有效的促進(jìn)青少年成長(zhǎng)。

二、家庭、學(xué)校、社區(qū)教育互動(dòng)的意義

（一）三教互補(bǔ)，提高教學(xué)全面性

在人生成長(zhǎng)歷程中，家庭教育是最初的基礎(chǔ)教育，發(fā)揮著重要的啟蒙作用，同時(shí)也是終身教育中強(qiáng)大的基石，具有無可取代的關(guān)鍵性地位，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育和社區(qū)教育的前提。而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，在終生教育體系中發(fā)揮著主導(dǎo)地位，是銜接家庭教育和社區(qū)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育和學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，為其提供社區(qū)教育，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)前者的拓展與補(bǔ)充，提供更加廣闊、全方面、廣范圍的教育環(huán)境，推動(dòng)終身教育體系的思想。

對(duì)比三種教育形式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等角度，均表現(xiàn)出較為明顯的差異，各自具有難以取代的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的局限性。在此背景下，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社區(qū)的交流，可以借助于社區(qū)的開放性，打破學(xué)校教育的局限性，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展目標(biāo)，借助于家長(zhǎng)和學(xué)校積極價(jià)值觀的引導(dǎo)，使孩子有效規(guī)避社會(huì)中的不良因素，通過學(xué)校提供的專業(yè)性教育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)在時(shí)間、精力方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校教育提供補(bǔ)充。在三種教育方法綜合運(yùn)用、良好互動(dòng)的情況下，實(shí)現(xiàn)各種教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保障教育的全面性和豐富的層次性[3]。

（二）統(tǒng)一教育培養(yǎng)目標(biāo)

在以往的教育模式下，學(xué)校、家庭和社區(qū)為青少年所提供的教育，其教育目標(biāo)存在一定的差異，在三股力量各自分散，甚至存在抵觸的情況下，將會(huì)嚴(yán)重降低的各自教育體系的實(shí)效性和積極性，使青少年在成長(zhǎng)過程中所接受的教育存在一定的矛盾性，甚至對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生一定阻礙[4]。但是在家庭、社會(huì)、學(xué)校三方進(jìn)行有效互動(dòng)的情況下，較為圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行有效的調(diào)整，打造一股更加強(qiáng)勁的教育合力，使青少年的成長(zhǎng)方向更加明確，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障，對(duì)各方教育進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和適當(dāng)整合，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）完成教育的時(shí)空銜接

對(duì)于青少年而言，其生長(zhǎng)和生活環(huán)境主要包括三個(gè)方面，分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)，通常情況下，中小學(xué)生每天在校時(shí)間可以達(dá)到8小時(shí)以上，社區(qū)活動(dòng)時(shí)間在2～4小時(shí)范圍內(nèi)，剩余時(shí)間大多是在家庭中度過，在這種三位一體的生活方式下，如果家庭、學(xué)校和社區(qū)之間缺乏交流，在其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞的情況下，會(huì)造成教育斷裂問題的發(fā)生[5]。對(duì)于問題青少年相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，絕大多數(shù)青少年犯罪問題的根源，都不外乎家庭教育的缺失、學(xué)校教育不到位及社會(huì)風(fēng)氣影響三個(gè)方面，在其中一環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞的情況下，直接引發(fā)青少年教育的缺失，使青少年脫離監(jiān)管、放任自我，在缺乏教育控制的情況下出現(xiàn)問題，嚴(yán)重情況下還會(huì)引發(fā)青少年犯罪風(fēng)險(xiǎn)。但是在大教育觀下，學(xué)校、社會(huì)和家庭三方，從時(shí)間和空間兩個(gè)層面上進(jìn)行有效銜接，保障青少年教育的全面性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年成長(zhǎng)過程中存在的問題，并及早采取有效手段予以解決，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)道路的有效調(diào)控，為青少年成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境。

（四）助力于新課程改革的推行

新課程改革以來，對(duì)于我國當(dāng)前的教育體制和教學(xué)觀念都造成了十分重要的影響，并取得了十分顯著的發(fā)展成效，作為一種新型的教學(xué)理念，除了要求學(xué)生的知識(shí)和成績(jī)發(fā)展外，更加注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才具有重要意義。但是受到我國教學(xué)環(huán)境、師資力量和教學(xué)方法等因素的限制，導(dǎo)致我國的新課程落實(shí)效果仍存在較大的提升空間。在結(jié)合家庭教育和社區(qū)教育的情況下，家長(zhǎng)和社會(huì)組織也有效參與到教學(xué)改革工作中，學(xué)生家長(zhǎng)通過與學(xué)校教師進(jìn)行有效的交流，更加明確自身在孩子成長(zhǎng)中所扮演的角色，履行起家庭教育的重要職責(zé)，從更加多元化的層面，對(duì)學(xué)生的技能水平、道德素質(zhì)等進(jìn)行全方位的考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，尋求社區(qū)力量的支撐，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)情況具有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而為其開展更加具有針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和提升，達(dá)成我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目標(biāo)。

本文圍繞學(xué)校、家庭、社區(qū)教育互動(dòng)的意義展開探究，首先闡述了“三結(jié)合”教育理念的提出背景，隨后對(duì)“三結(jié)合”教育的重要意義進(jìn)行具體分析，主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面，其一是保障青少年教育的全面性，其二是使教育培養(yǎng)目標(biāo)得到整合規(guī)范，其三是在時(shí)間、空間等多個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)教育的有效銜接，其四是順應(yīng)我國新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，助力于我國學(xué)校教育體制的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景，推行學(xué)校、家庭、社區(qū)三者結(jié)合的大教育觀，具有十分現(xiàn)實(shí)的可行性意義，在提升學(xué)校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)學(xué)校教育中的不足，為國家、社會(huì)培養(yǎng)更加大量的高素質(zhì)人才。