陸賽珍

一、實(shí)施教育前，調(diào)查了解要深入人心

教書育人是老師的職責(zé)。所謂“教書”就是給學(xué)生學(xué)習(xí)的提供幫助的課程，這是課堂上的教學(xué)活動;而“育人”一般就是指教育學(xué)生學(xué)會做人、做事的道理。要想把德育工作做扎實(shí)，首要任務(wù)是深入了解學(xué)生內(nèi)心，把握好德育教育的癥結(jié)所在，并以此為突破口，運(yùn)用行之有效的方式方法，進(jìn)行針對性地教育，并耐心地做好循序漸進(jìn)，方能達(dá)到一定的效果。

問題學(xué)生形成的原因有很多，歸結(jié)起來有以下幾種：

1.厭學(xué)心理。問題學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

2.學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣差，愛說粗口話，打架等，沒有集體榮譽(yù)感。

3.家庭教育因素。大部分問題學(xué)生家境困難，有的父母離異或單親。父母大多文化程度低，又忙于做農(nóng)活，經(jīng)常很晚才收工回家，忽視或無暇顧及子女的感受及學(xué)習(xí)生活的情況。

對于學(xué)生這些方面的德育教育，我們應(yīng)該做到適時性的，而且是有針對性的。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)及時找到學(xué)生進(jìn)行了解事情發(fā)生的經(jīng)過，對學(xué)生進(jìn)行教育，化解矛盾。特別是來自留守兒童及單親家庭的問題學(xué)生，也要深入了解學(xué)生，走入學(xué)生內(nèi)心，才能有針對性地進(jìn)行德育教育。

二、激勵與懲處，需要理性思維

激勵和懲處，都是德育教育的常用的手段。激勵與懲處并行才是真正促使學(xué)生人生成長的理想境界。要理性做到嚴(yán)慈相濟(jì)，激勵學(xué)生，使之既有向上的動力，又有明智的選擇。這是促使學(xué)生走向成功所不可或缺的良好品質(zhì)之一。

贊科夫說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真愛。”在很多時候，我們都把激勵給最優(yōu)秀的學(xué)生，然而，在并不出色的孩子那里，或在有缺點(diǎn)的孩子那里，更需要激勵。教育的過程是促使學(xué)生獲取終身發(fā)展的過程，在這一過程之中，激勵的作用會使學(xué)生感到自信，讓學(xué)生獲得走向成功的動力。當(dāng)然，激勵不是使人變得休閑和散漫，激勵的背后可能就是超越，唯有超與激勵同行，才能夠做成有效的德育教育，使之全面發(fā)展。

例如，作為班主任，我的德育教育時常從以下幾個方面入手：一是尊重、熱愛問題學(xué)生。尊重問題學(xué)生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的首要任務(wù)。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復(fù)自信，自覺自愿地進(jìn)行追趕任務(wù)。二是創(chuàng)造條件，鼓勵表揚(yáng)。每個人身上都有缺、優(yōu)點(diǎn)。所以我針對各個問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造條件，并對那些他們要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會到成功的歡樂，及時的表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在感興趣的基礎(chǔ)上，我給他們制訂一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)及行為小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來激勵他們的學(xué)習(xí)。我還在本班內(nèi)開展一些“好人好事”等活動，也讓鼓勵他們積極參與班級和學(xué)校舉行的活動，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅，還能為班級爭光，提升班級的集體榮譽(yù)感。

三、激勵與懲處，也要因材施教

不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，而激勵與懲處的有效結(jié)合，方能因材施教。

2016年3月至2018年春季學(xué)期，我擔(dān)任過班主任工作。在此期間，我們班有3個單親家庭，有8個留守兒童，其中有2個單親家庭的孩子，經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而生氣就老是動手打別的同學(xué)。那天，孩子們上體育課。又有學(xué)生來報告我說，韋同學(xué)又打人了，我馬上就找當(dāng)事人及“目擊證人”來了解打架事件的具體情況;原來是這個單親家庭的孩子韋同學(xué)想與同學(xué)們一起打乒乓球，同學(xué)們也同意跟他一起打球了，可是沒過多久，他打球打輸了，他就遷怒別人了，動手打人了。我就對他進(jìn)行了教育：“同學(xué)們與你打球比賽時，肯定要有輸贏之分的，如果你沒輸，他又怎么會有贏了你的事情呢，所以，沒有必要斤斤計較輸贏，不是有句老話說：“勝敗乃兵家常事”嗎？當(dāng)然，比賽輸了，你的心情肯定沒有那么愉悅了，他如果輸了你，他心情也和你一樣難過了，但是我們必須都要知道，即使心情不好，也不可以拿打人來出氣……”

經(jīng)過教育，他也意識到自己打人的事是不對的，也樂意主動得向被打的同學(xué)道歉。過后，我就教他當(dāng)心情不好時，可以多想一些開心的事情，或者找一些自己喜歡做的事情來做，但是前提是不影響別人。比如：課后唱歌，跑步等等。當(dāng)然教育并不是能一蹴而就的事情，這類事件還是會偶爾發(fā)生，但是在我適時的，有針對性的德育中，他慢慢的改變了。另外，我還發(fā)揮同伴的幫助和影響作用。組織優(yōu)秀學(xué)生對問題學(xué)生進(jìn)行幫助，形成互幫互助的共同進(jìn)步的融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和行為上的轉(zhuǎn)化。如開展“手拉手”學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生每天都提醒學(xué)困生做哪些作業(yè)、早晨回?；ハ鄼z查作業(yè)是否完成。這樣一來既督促了他們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也給優(yōu)秀生帶來了當(dāng)“小老師”的自豪感。對于在活動中表現(xiàn)好，進(jìn)步組織優(yōu)秀學(xué)生對問題學(xué)生進(jìn)行幫助，形成互幫互助，共同進(jìn)步的融洽的學(xué)習(xí)氛圍。如此更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和行為上的轉(zhuǎn)化。對于在活動中表現(xiàn)好，進(jìn)步大的小組給與及時適當(dāng)?shù)莫剟?，讓他們體會到互幫互助的樂趣，形成你追我趕得良好氛圍，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情地不斷提高。

我們作為班主任，要時刻關(guān)注問題生，利用行之有效的方法，動之以情，曉之以理，讓他們感受到老師和同學(xué)的關(guān)心、愛護(hù)，感受到集體的溫暖，使他們明確學(xué)習(xí)目的性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使得他們在班集體中不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。進(jìn)而不斷增強(qiáng)班級凝聚力。只有先搞好班級德育，才能更有效地促進(jìn)我們的教學(xué)工作，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

總之，在德育教育的過程中，我們教師要切實(shí)做到激勵和懲處有機(jī)結(jié)合，“嚴(yán)”，主要是針對學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀等方面的教育;而“慈”，則主要體現(xiàn)在學(xué)生的標(biāo)新立異和學(xué)生個性發(fā)展上的教育。只有將其有機(jī)融合，才能更進(jìn)一步地促使學(xué)生的良好品行有“質(zhì)”的發(fā)展和“量”的飛躍。