□劉 穎 武漢傳媒學(xué)院

“立體構(gòu)成”是數(shù)媒專業(yè)新生的必修課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光、造型抽象能力、三維思考能力以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法配合材料、光影、制作技法等知識(shí)點(diǎn)，使用理論講解結(jié)合學(xué)生手工模型制作展開。而在媒體融合的語(yǔ)境下，數(shù)媒專業(yè)的學(xué)習(xí)和展示需要綜合媒體的運(yùn)用，在有限的教學(xué)時(shí)間中，如何更好地完成學(xué)生三維空間思維轉(zhuǎn)換和三維創(chuàng)作能力培養(yǎng)是數(shù)媒專業(yè)的課程重點(diǎn)。因此，我們不能完全遵循傳統(tǒng)的立體構(gòu)成課的教學(xué)模式，要結(jié)合后期課程需要，從更遠(yuǎn)更廣的角度，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使用新的方法展開。

一、結(jié)合三維軟件的空間形態(tài)制作

數(shù)媒專業(yè)需要以全新的表現(xiàn)方法和技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)美、展示美。例如，在表現(xiàn)場(chǎng)景時(shí)，需要考慮的不是如何規(guī)劃、用何材料、結(jié)構(gòu)加固等問(wèn)題，而是將已存在的實(shí)物用綜合媒體的表現(xiàn)方法制作出更具創(chuàng)意的、虛擬的空間質(zhì)感與體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各種交互，讓可能發(fā)生的美全部在媒體世界中體現(xiàn)出來(lái)?？梢园讶S制作基礎(chǔ)操作融入構(gòu)成課的教學(xué)和實(shí)踐中，在主要知識(shí)點(diǎn)不變的情況下用三維軟件操作取代大多的傳統(tǒng)手工勞作。把三維造型基礎(chǔ)點(diǎn)、線、面、體用三維模型全方位精確展現(xiàn)，同時(shí)減少課堂實(shí)物制作時(shí)間，而留出部分課時(shí)進(jìn)行三維軟件設(shè)計(jì)。學(xué)生不用考慮加工技術(shù)難、實(shí)物大小尺寸測(cè)量修改等問(wèn)題，可以更自由、更輕松地把創(chuàng)作靈感轉(zhuǎn)換成實(shí)際的三維形象，降低成本和制作難度，提高制作效率。

數(shù)媒的《立體構(gòu)成》課重點(diǎn)是三維空間造型的方法和創(chuàng)意，最大的難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)操作中，可以使用一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)+一個(gè)三維軟件操作逐一展開。在理論課堂上完成知識(shí)點(diǎn)的消化，而在三維軟件課堂上要把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際制作。由此，學(xué)生對(duì)書本理論的理解更直觀，也讓“立體構(gòu)成”課程的學(xué)習(xí)不會(huì)淪為一門“手工課”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成了良好的前后期課程銜接，讓學(xué)生更快融入專業(yè)的學(xué)習(xí)。

二、弱化材料加工、強(qiáng)化形體抽象表達(dá)和空間組造

立體構(gòu)成以認(rèn)知、體驗(yàn)、造型為核心，強(qiáng)調(diào)形體的抽象表達(dá)和空間的組造，是將思維和動(dòng)手訓(xùn)練結(jié)合的課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地存在實(shí)際制作、嘗試和修改。而使用三維軟件取代大部分的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生不用過(guò)于考慮材料花費(fèi)、手工的不精細(xì)、不同材質(zhì)形體塑造的難度、加工的技巧等問(wèn)題，而把主要精力放在創(chuàng)意上，不會(huì)因?yàn)閷?shí)現(xiàn)困難而阻礙創(chuàng)意思維。例如，現(xiàn)有的立體構(gòu)成形態(tài)創(chuàng)作中，一般分為自然材料和人工材料，木材、鐵絲、線、塑料等材料比較容易加工操作，但對(duì)于石材、鋼鐵等堅(jiān)硬材質(zhì)的加工處理比較難。通過(guò)三維軟件制作，可以解決做得不細(xì)、做錯(cuò)修改、材質(zhì)肌理問(wèn)題，為后期實(shí)物模型制作提前作出規(guī)劃。

學(xué)生在大量嘗試練習(xí)中會(huì)耗費(fèi)很多材料，浪費(fèi)很多時(shí)間，課外制作以及后期作業(yè)收藏會(huì)占用場(chǎng)地。由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)、時(shí)間浪費(fèi)、空間浪費(fèi)等問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“立體構(gòu)成”這門課就是動(dòng)手做模型的誤導(dǎo)。而學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間、精力及金錢的練習(xí)作業(yè)最終有可能被丟棄銷毀。這是使用三維軟件制作可以完全避免的。

但弱化材料加工處理部分不等于完全不學(xué)。在實(shí)際空間中看得見、摸得著的形態(tài)創(chuàng)作中，材料質(zhì)感、不同大小體積和重心給人的體驗(yàn)感受是三維軟件所不能代替的。因此，在三維軟件中完成設(shè)計(jì)后，可以選擇適合的材料與光影表現(xiàn)方法，實(shí)際動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，完成從虛擬到現(xiàn)實(shí)的再次轉(zhuǎn)變。這樣的方式可避免設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)意的修改、調(diào)整等問(wèn)題，可以事先預(yù)估形態(tài)創(chuàng)作中的尺寸和加工問(wèn)題，便于實(shí)體模型的實(shí)現(xiàn)。

三、成果的展示與宣傳

課程成果的展示不僅有實(shí)地展覽方式，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等線上方式展開，完整地演繹學(xué)生從設(shè)計(jì)構(gòu)思—三維虛擬模型實(shí)現(xiàn)與修改完善—最終實(shí)物實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程。其形式也不僅是直觀地看實(shí)物，還可以用動(dòng)態(tài)、線性的方式演繹完整的模型塑造過(guò)程，全方位展現(xiàn)形態(tài)。這既節(jié)約材料和場(chǎng)地，又讓傳播范圍更廣，表現(xiàn)方式更新，展示手段更便捷。

同時(shí)在課程改革中要注意幾個(gè)問(wèn)題。首選，授課教師必須有豐富的“立體構(gòu)成”的理論和動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，確保針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課程內(nèi)容，并具備熟練的三維軟件制作素養(yǎng)，確保初學(xué)軟件制作的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。其次，三維軟件操作的學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)幾次課時(shí)間。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，教師要平衡理論、動(dòng)手和軟件三者的關(guān)系，充分利用反轉(zhuǎn)課堂、課外自學(xué)、小組研究探討等方式來(lái)補(bǔ)充軟件制作技巧、材質(zhì)與加工技巧等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，教師必須在開課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好完整的課程構(gòu)思和突發(fā)問(wèn)題的解決應(yīng)對(duì)方案，更好地確保課程進(jìn)度和效率。