論高校民族風(fēng)格鋼琴曲“精講泛練”教學(xué)的有效開展

王睿麒

（邢臺(tái)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054000）

自上世紀(jì)30年代我國(guó)樂(lè)壇上開出《牧童短笛》這第一朵民族風(fēng)格鋼琴曲的“鮮花”以來(lái)，經(jīng)過(guò)將近90年來(lái)中國(guó)作曲家的辛勤耕耘，目前這一類型作品已呈“百花齊放春滿園”之勢(shì)。而且，像《牧童短笛》《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》等眾多的民族化鋼琴曲目也已被納入到了鋼琴考級(jí)曲目體系中。這表明，能否熟練演繹我國(guó)民族風(fēng)格的鋼琴音樂(lè)作品，已成為檢驗(yàn)鋼琴專業(yè)學(xué)生實(shí)際演奏水平的重要指標(biāo)。所以民族風(fēng)格鋼琴曲也不應(yīng)再被視為以往本專業(yè)師生心目中“可學(xué)可不學(xué)、可練可不練”的“配角”，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)殇撉賹I(yè)教學(xué)與訓(xùn)練當(dāng)中必學(xué)必練的“重要角色”來(lái)加以認(rèn)真對(duì)待。

一、對(duì)民族風(fēng)格鋼琴曲開展精講泛練教學(xué)的必要性分析

然而，從另一方面來(lái)看，自建國(guó)以來(lái)我國(guó)高校鋼琴專業(yè)一直是以西方鋼琴音樂(lè)作品為主導(dǎo)來(lái)開展教學(xué)與訓(xùn)練的。在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，這一傳統(tǒng)也不可能得到明顯改變。所以，即使民族風(fēng)格鋼琴曲在當(dāng)前的鋼琴考級(jí)曲目中占據(jù)了一定數(shù)量，但也僅相當(dāng)于曲目總數(shù)的15%—20%之間。從這一數(shù)據(jù)可見(jiàn)，現(xiàn)階段高校鋼琴專業(yè)固然應(yīng)強(qiáng)化民族風(fēng)格鋼琴曲的教學(xué)，但其占據(jù)鋼琴教學(xué)總時(shí)數(shù)的比例，大致仍應(yīng)控制在20%左右，而約80%的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)資源仍應(yīng)配置給西洋鋼琴曲目的教學(xué)與訓(xùn)練。故而，如何有效利用這20%左右的教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握民族風(fēng)格鋼琴曲的彈奏技能就顯得十分重要了。

有鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了“精講泛練”的教學(xué)實(shí)施策略。精講，即選擇鋼琴考級(jí)所涉及到的民族風(fēng)格鋼琴曲目，通過(guò)剖析作曲家意圖及作品中各種音樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)象，來(lái)深入細(xì)致地示范、講解民族風(fēng)格鋼琴曲獨(dú)特的創(chuàng)作思維、技法及其適宜的彈奏技巧，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)該曲目的集中精練；而泛練，則是選擇與課堂教學(xué)曲目具有相似音樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)象和演奏技巧的一定數(shù)量其它民族風(fēng)格鋼琴曲，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，并督導(dǎo)其在課余時(shí)間展開自主的泛性演奏訓(xùn)練。到了課堂教學(xué)階段，教師則以回課形式來(lái)抽查學(xué)生課后泛練的成效，并采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的模式對(duì)不同學(xué)生在掌握演奏技法方面的薄弱環(huán)節(jié)、錯(cuò)誤之處加以指導(dǎo)和糾正，最終達(dá)到“以點(diǎn)帶面”夯實(shí)學(xué)生民族風(fēng)格曲目彈奏技巧之目的。

二、民族風(fēng)格鋼琴曲精講泛練教學(xué)的實(shí)踐開展

在上文分析了民族風(fēng)格鋼琴曲開展精講泛練教學(xué)的必要性后，接下來(lái)就以《牧童短笛》的教學(xué)為例，來(lái)展示將民族風(fēng)格鋼琴曲精講與泛練有機(jī)結(jié)合的思路與方法。

（一）鋼琴曲《牧童短笛》的精講精練教學(xué)

《牧童短笛》是我國(guó)第一首民族風(fēng)格鋼琴音樂(lè)作品，也是中央音樂(lè)學(xué)院鋼琴考級(jí)中的第六級(jí)曲目。所以選擇該曲來(lái)展開民族風(fēng)格鋼琴曲的精講精練教學(xué)，是非常合適的。

對(duì)于高校鋼琴專業(yè)來(lái)說(shuō)，《牧童短笛》這首作品與演奏技法教學(xué)關(guān)系最為緊密的是其中所包含的五聲縱合性和弦以及對(duì)民族樂(lè)器音響效果的模擬寫作技法。所以，筆者在對(duì)《牧童短笛》的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、旋律發(fā)展手法、復(fù)調(diào)織體寫作思維等各類音樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行必要的講解、分析之后，將教學(xué)重點(diǎn)放在了該曲中“五聲縱合性和弦”以及“對(duì)民族樂(lè)器笛子特定技法音效的模擬”這兩項(xiàng)的演奏處理方面。

作為第一首經(jīng)典的民族風(fēng)格曲目，《牧童短笛》集合了附加音和弦、代替音和弦、四五度疊置和弦等各種類型的五聲縱合性和弦形態(tài)，也為鋼琴演奏教學(xué)提供了良好的素材和抓手。所以筆者也針對(duì)該曲中異彩紛呈的和弦形態(tài)展開了具有針對(duì)性的鋼琴演奏教學(xué)。以下就以該曲結(jié)尾處“sol、re、mi、sol”組成的琵琶和弦為例，來(lái)展示具體的教學(xué)與訓(xùn)練流程。

對(duì)于《牧童短笛》中“sol、re、mi、sol”這一琵琶和弦，筆者首先強(qiáng)調(diào)：該和弦中所包含的純四度、純五度和聲音程是對(duì)我國(guó)民族民間音樂(lè)旋律中常見(jiàn)的純四度、五度旋律音程的縱向疊置反映。因其與民族樂(lè)器琵琶的定弦方式相同，所以被稱為琵琶和弦。由此也可見(jiàn)，五聲縱合性和弦實(shí)際是對(duì)民族五聲旋律的縱向疊置體現(xiàn)形式。所以，筆者依托《牧童短笛》解明了這一點(diǎn)，也就引導(dǎo)學(xué)生掌握了五聲縱合性和弦寫作技法的實(shí)質(zhì)，從而為其日后在鋼琴創(chuàng)作靈活地寫作五聲縱合性和弦指明了方向。

接下來(lái)，筆者則著重引導(dǎo)學(xué)生探討了這一琵琶和弦的演奏技巧。筆者首先提示作曲家的創(chuàng)作意圖：該和弦用在曲終，意在表現(xiàn)一種曠遠(yuǎn)的和諧音響效果，以此來(lái)引起聽(tīng)眾的遐想。接下來(lái)，筆者則引導(dǎo)學(xué)生展開分組協(xié)作討論，來(lái)集中探討對(duì)該琵琶和弦的藝術(shù)處理手法。經(jīng)過(guò)筆者強(qiáng)調(diào)“協(xié)和音程”、“和諧音效”的實(shí)時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生討論得出了應(yīng)采用指腹觸鍵法來(lái)演奏這一觀點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的探索成果予以充分肯定之后，筆者進(jìn)一步提示學(xué)生應(yīng)采用適中的力度和不徐不疾的速度來(lái)以指腹觸鍵，則更容易表現(xiàn)出和諧、溫潤(rùn)的音響效果，也更容易傳達(dá)出民族音樂(lè)的風(fēng)格韻味了。此后，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用指腹觸鍵法對(duì)該琵琶和弦展開課堂集中精練，就在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生比較扎實(shí)地掌握了此類和弦的藝術(shù)處理技巧，并為其在藝術(shù)實(shí)踐中舉一反三地靈活演繹類似五聲縱合性和弦打下了基礎(chǔ)。

而對(duì)于《牧童短笛》中模擬民族樂(lè)器笛子“打點(diǎn)兒”（顫音）技法音響效果的織體片段，筆者在教學(xué)中則首先通過(guò)范奏展示了這一特殊的音響效果和音樂(lè)趣味。接下來(lái)則仍采取協(xié)作討論方式，要求學(xué)生共同探討所適宜的藝術(shù)處理技巧。經(jīng)過(guò)討論，部分學(xué)生分析出在這里作曲家實(shí)際上是采用上波音寫作技法來(lái)模擬笛子的顫音，然而對(duì)于究竟是采取指尖還是指腹觸鍵技法來(lái)演奏卻產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。在看到學(xué)生隨堂討論陷入停頓后，筆者本著“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念，指出應(yīng)采取指腹快速觸鍵的技法來(lái)演繹此處的上波音，并進(jìn)行了示范講解：首先，調(diào)整演奏姿勢(shì)高度放松身體，引導(dǎo)身體內(nèi)部的力量得以通過(guò)肩、臂、肘、腕而順利地傳導(dǎo)至指端，從而在指端和琴鍵之間營(yíng)造了一種類似小孩拍皮球的彈性感應(yīng)狀態(tài)。如此，即使采用指腹觸鍵也能達(dá)到類似指尖觸鍵時(shí)的力度，從而快速地演繹出一系列具有晶瑩剔透顆粒性音色效果的快速上波音，準(zhǔn)確到位地模擬出笛子顫音的音響效果了。這樣借助課堂討論——啟發(fā)式精講教學(xué)，教師就得以深入淺出地解明民族風(fēng)格鋼琴曲的特有演奏技法，再配合隨堂精練，學(xué)生也就能夠比較快捷地掌握此類曲目的演奏技巧并在藝術(shù)實(shí)踐中加以觸類旁通的靈活運(yùn)用了。

（二）泛練曲目的合理搭配

為了鞏固《牧童短笛》課堂精講、精練的教學(xué)效果，在課后筆者向?qū)W生布置了賀綠汀《晚會(huì)》、《搖籃曲》、瞿維《花鼓》、劉福安《采茶撲蝶》、崔世光《山泉》、汪立三《濤聲》等包含有與《牧童短笛》相似的大量五聲縱合性和弦并積極模仿民族樂(lè)器音響效果的其它民族風(fēng)格鋼琴作品來(lái)作為泛練曲目，并錄制了微課視頻對(duì)這些曲目當(dāng)中的特定音樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)象和演奏技法進(jìn)行了點(diǎn)撥。

這樣在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生課余時(shí)間在琴房?jī)?nèi)得以對(duì)上述曲目展開了有效的自主泛性演奏練習(xí)。而到了課堂教學(xué)階段，筆者則借助回課的方式來(lái)掌握學(xué)生在泛練中所存在的問(wèn)題，并采取集體課的方式對(duì)大部分學(xué)生均存在的誤區(qū)進(jìn)行糾正，采取小組課的方式對(duì)部分學(xué)生存在的共性問(wèn)題予以點(diǎn)撥，采取個(gè)別課的方式對(duì)個(gè)體學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題予以指導(dǎo)。這樣，也就促成了精講與泛練曲目有效的點(diǎn)面結(jié)合，在最大程度上保障了民族風(fēng)格鋼琴曲趨近理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，精講與泛練相結(jié)合的民族風(fēng)格鋼琴曲教學(xué)，既適應(yīng)了當(dāng)前鋼琴考級(jí)變革的形勢(shì)，體現(xiàn)了我國(guó)高校鋼琴專業(yè)教學(xué)開展的內(nèi)在要求，同時(shí)也易于在點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)策略支持下取得良好效果。有鑒于此，本文倡議高等院校鋼琴專業(yè)應(yīng)積極穩(wěn)妥地強(qiáng)化民族風(fēng)格鋼琴曲的精講泛練教學(xué)，以便為本專業(yè)的教學(xué)改革探索新的可行方向。