淺析柯爾文手勢提升中學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的重要性*

楊笛 鄧煜璇

（寧夏大學(xué)音樂學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

20世紀(jì)80年代，柯達(dá)伊教學(xué)體系被引入我國，其中的柯爾文手勢受到了國內(nèi)音樂界及音樂教育人士的好評。后來發(fā)現(xiàn)柯爾文手勢可以提高音樂教學(xué)質(zhì)量，在改善音樂課堂質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。手勢是人的第二語言。伯克利大學(xué)（University of Berkeley）心理學(xué)教授艾伯特·梅拉別（Albert Melabe），做了長達(dá)10年的研究，得出了“7 38 55定律”。這個定律說的是直觀的對于一個陌生人最直接最初的印象，有7%來自于他講話的內(nèi)容，38%從這個人說話的語氣語調(diào)中得來，剩下的55%是來自這個人的長相氣質(zhì)和肢體語言[1]?？梢娭w語言的重要性。在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中使用科爾文手勢，能直觀形象的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，使學(xué)生多感官地感受和感知音樂的基本要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也使得中學(xué)音樂課堂豐富多彩，教學(xué)效果高效生動。

一、柯爾文手勢

英國約翰·科爾文在19世紀(jì)70年代創(chuàng)立了科爾文手勢。后來，匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊將其引入“柯達(dá)伊音樂體系中”。柯爾文手勢是用不同的手勢代表不同的音高，它可以幫助初學(xué)音樂的學(xué)生理解首調(diào)唱名和各個音級之間的高低關(guān)系，使每個抽象空間的音在肢體語言的表達(dá)下具體而直觀，使學(xué)生更容易記住并擁有更準(zhǔn)確的音高概念。在中學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生的音高音準(zhǔn)問題也是一個困擾廣大音樂教師的問題，教師就可以運(yùn)用柯爾文手勢反復(fù)訓(xùn)練糾正，把理論化的音名與音級關(guān)系具體化，用肢體語言在空間中形象地表現(xiàn)出來，課堂氣氛活躍的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的能力?？聽栁氖謩莸膯柺溃破鹆艘还闪餍酗L(fēng)，柯達(dá)伊把柯爾文手勢引入到他自己的音樂系統(tǒng)并加以傳播。

二、柯爾文手勢在中學(xué)音樂課堂教學(xué)實施中的重要性

柯爾文手勢在音樂教學(xué)中將抽象的音樂形象直觀化，從而方便記憶。以手勢視覺演繹聽覺的想象，利用視來喚起聽的類似感覺?？聽栁氖謩輰⒙犛X感知的七個不同音高、不同震動頻率的音用手勢高低表示出來，用肢體語言幫助聽覺來感受音與音之間的不同和聯(lián)系。視覺幫助聽覺來感受，使聽覺中的音高與聽覺中的音高重合，以此提高練耳、聽音的效果。

（一）柯爾文手勢符合學(xué)生的認(rèn)知特點

從教育心理學(xué)的角度來看，柯爾文手勢教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點。初中生對事物的感知雖然沒有兒童階段的模糊，但是依舊比較籠統(tǒng)、不夠清楚，水平還不高，所有認(rèn)知都在發(fā)展但不完善。他們能夠通過鋼琴的伴奏，能很快的找到音高位置，但是脫離鋼琴后在心里沒有一個衡量音高的天平，這樣的音高音準(zhǔn)不夠穩(wěn)定。但是運(yùn)用柯爾文手勢教學(xué)，學(xué)生把每個音高與手的每個動作結(jié)合起來，避免了傳統(tǒng)聽琴找音視唱而形成的機(jī)械性和對鋼琴的依賴性，從而建立一套完整標(biāo)準(zhǔn)音高體系，做到在心里裝著一架鋼琴。手勢的運(yùn)用完成了一個從抽象的音樂思維過渡到具體的動作思維的過程。學(xué)生易懂、易掌握，既調(diào)整了音準(zhǔn)，又訓(xùn)練了聽覺。初中生自我控制能力弱，對學(xué)習(xí)的感知能力較差，為了使他們適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，要充分培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀念、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，這對他們改善學(xué)習(xí)方法有著重要的作用。

（二）柯爾文手勢使學(xué)生成為課堂的主人

生活是一門偉大的藝術(shù)，音樂便是它的重要組成部分。傳統(tǒng)的音樂課以教師講授為主，就是一門無厘頭的音樂課，通常都是教師教唱，學(xué)生跟唱的形式，不但學(xué)生沒有一點興趣，教師也沒有必要在備課過程中下太多功夫。真正的音樂課，教師應(yīng)該反思使用什么樣的教學(xué)方法和手段能夠?qū)W(xué)生融入音樂課堂，提高學(xué)生的興趣，改變學(xué)生對音樂課的認(rèn)識，讓音樂課成為具有音樂特點、學(xué)生喜愛的課程。高效的音樂課堂是以學(xué)生為主體，教師可以結(jié)合柯爾文手勢，引導(dǎo)學(xué)生參與和創(chuàng)造音樂，使學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和創(chuàng)造，形成了互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的局面?？聽栁氖謩菀话阒卦趯W(xué)生的自我體驗，這種學(xué)習(xí)，可以組隊游戲?qū)W習(xí)，可以自己創(chuàng)造自己寫曲?？聽栁氖謩莸倪\(yùn)用不僅使學(xué)生主導(dǎo)了課堂，更能促進(jìn)性格的積極形成。

（三）柯爾文手勢有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

隨著年齡的增長，初中生在懵懂時期已經(jīng)漸漸變得含蓄，而且因為小學(xué)階段音樂學(xué)習(xí)的差異性，致使很多學(xué)生在音樂課堂上不愿意表現(xiàn)自己，常常擔(dān)心自己會因為唱錯音、音不準(zhǔn)的問題會被教師批評、讓同學(xué)嘲笑。所以，學(xué)生自卑感會使學(xué)生不愿表現(xiàn)，進(jìn)而降低音樂課堂的活躍氣氛，這樣就變成了傳統(tǒng)的教師教授的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)二聲部作品時，用鋼琴教唱的教法，給學(xué)生彈奏每一個聲部的旋律，學(xué)生無法很快又準(zhǔn)確的唱準(zhǔn)旋律，長時間會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的減少。但是柯爾文手勢教學(xué)彌補(bǔ)了這方面的缺陷。在練習(xí)過程中，教師只要熟悉作品，學(xué)生熟悉手勢所對應(yīng)的音高，即使學(xué)生不熟悉旋律和樂譜，沒有鋼琴去找音高，但只要仔細(xì)看并按照教師給出的手勢歌唱，看手勢的高低變化，結(jié)合以往的訓(xùn)練，在歌唱中加以判斷和識別，也可以說是用手勢高低在心里形成一個隱形的鋼琴音高位置。這樣，學(xué)生就能積極參與進(jìn)來，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心，拉近了師生之間交流學(xué)習(xí)的距離。

（四）柯爾文手勢提高了音樂課的學(xué)習(xí)效率

音樂是一場盛宴，它包括很多抽象性的藝術(shù)。單純的作品是以音構(gòu)成一張張沒有靈魂的白紙黑字抽象化的形式，但是音樂是有靈魂的，我們要去感知音樂，要把抽象的東西形象化，一首作品作者所表現(xiàn)的喜怒哀樂是可以感覺到的，是可以體會到的，然后在通過人的喜怒哀樂體現(xiàn)出來，但是音的高低除了運(yùn)用發(fā)音的樂器或者設(shè)備表現(xiàn)出來，但是從沒有基礎(chǔ)的初中生嘴里表現(xiàn)出來，就不會那么的準(zhǔn)確，音樂音準(zhǔn)主要依靠學(xué)生的聯(lián)想和記憶。新式高效音樂課堂要以注重音樂實踐活動為切入點，通過教師的指導(dǎo)引用，學(xué)生親身參與音樂實踐活動，改善音樂能力和音樂表現(xiàn)力。柯爾文手勢可以讓人隨音樂做協(xié)調(diào)的有規(guī)律的動作。讓學(xué)生從接觸音樂起做到渾身上下每一個細(xì)胞都在感知音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律情緒的變化規(guī)律?？聽栁氖謩菔挂魳方虒W(xué)動態(tài)和靜態(tài)互相融合，使音樂課堂活而不亂，通過這種方法，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。同時根據(jù)音樂的情緒力度表情變化，有感情地進(jìn)行手勢運(yùn)用。音樂舒緩，手勢表達(dá)舒緩；音樂急促，手勢表達(dá)急促。隨著作品的變化，要求學(xué)生運(yùn)用柯爾文手勢與作品節(jié)奏感情碰撞，從而學(xué)生的參與性提高，培養(yǎng)了人格個性能力，發(fā)揮自我的主動創(chuàng)造性。

不管什么科目的學(xué)習(xí)，采用游戲法可以提高學(xué)生的接受能力。音樂游戲法是把游戲融入音樂中的教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生在游戲中愉快地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，沒有任何壓力。柯爾文手勢可以轉(zhuǎn)換成一種游戲法的教學(xué)模式，學(xué)生之間自由組隊，七個人一組站成一個圈，每一個人一個音，用手勢結(jié)合音樂進(jìn)行簡單的作品呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

在課堂中，各種手勢能在課堂的評價、維持紀(jì)律中起到不可低估的作用，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的認(rèn)可可以提高學(xué)生的自信。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生可以豎起大拇指對他們表示夸獎；OK的手勢，可以肯定學(xué)生的問題回答的完美正確；雙手交叉放在胸前，表示這樣做不對等等。課堂中，使用手勢可以潤物細(xì)無聲的與學(xué)生之間默契交流，是教師和學(xué)生之間和諧融洽。當(dāng)然在音樂課堂教學(xué)中，教師使用柯爾文手勢切忌隨意濫用。手勢的恰當(dāng)運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，給課堂增添色彩和活力。反之，手勢的過分使用，使學(xué)生注意力分散，對課堂效果影響極大。因此柯爾文手勢的使用要將表達(dá)的內(nèi)容與之互相統(tǒng)一協(xié)調(diào)，方才能起到添彩的作用，使音樂課堂充滿活潑感。

用好的方法在學(xué)校教音樂，對學(xué)生而言，是一種舒服自由的享受，而不是一種靈魂的折磨，柯爾文手勢需要在音樂課堂中更靈活更好的運(yùn)用，將音樂的活潑自由、積極向上注入到每一位學(xué)生的心靈中。