李海霞

（江西省九江市廬山市第三中學(xué)，江西 九江 332800）

引言：在各個(gè)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)都占據(jù)著重要的地位，閱讀可以豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升也有著積極的意義。閱讀理解是對(duì)文章進(jìn)行深入分析的過程，探究文章的內(nèi)涵所在。文本細(xì)讀可以讓學(xué)生深入到文章之中進(jìn)行閱讀，從而體會(huì)文章的中心思想，加深學(xué)生對(duì)文章閱讀的印象，從而讓學(xué)生更為透徹地理解到作者表達(dá)出來的含義，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探究能力、審美能力以及文章鑒賞能力的培養(yǎng)。

一、利用文本細(xì)讀，加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)

結(jié)合當(dāng)前所用的初中語文教材，其中每一篇文章的選取都是具有一定價(jià)值和意義的，不同的文章之中蘊(yùn)含著不同的情感，是對(duì)社會(huì)、世界、人類、社會(huì)等多種富含有美好情感事物的一種體現(xiàn)。學(xué)生通過文本細(xì)讀可以在思想上體會(huì)到文章中豐富的情感世界，從而得到情感培養(yǎng)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在對(duì)課文《回憶我的母親》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師自己需要先對(duì)課文的教學(xué)要求進(jìn)行明確，包括教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)以及回憶錄的寫作特點(diǎn)等，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中作者朱德同志對(duì)母親勤勞儉樸、堅(jiān)忍頑強(qiáng)以及寬厚仁慈的優(yōu)良品德，體會(huì)作者在課文中表達(dá)出來的對(duì)母親的思想和敬愛之情，讓學(xué)生對(duì)親情有更加深入的理解，教師接下來可以讓學(xué)生對(duì)課文的經(jīng)典片段進(jìn)行誦讀，如“每天天還沒亮，母親就第一個(gè)起身，接著聽見祖父起來的聲音，接著大家都離開床鋪，喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水。母親在家庭里是極能任勞任怨。她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架?！痹谡b讀的過程中借助音樂促進(jìn)情境的構(gòu)建，使得學(xué)生在細(xì)讀的過程中感受到課文中蘊(yùn)涵的情感，對(duì)課文中對(duì)母親的敬愛之情進(jìn)行體會(huì)。因此，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀的過程中，情感體會(huì)可以得到有效的培養(yǎng)。

二、利用本文細(xì)讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的品讀

眾所周知，一篇完整的文章是由各種語句、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)共同構(gòu)成的，每句話、每個(gè)字詞對(duì)于文章情感的表達(dá)都有著重要的作用，加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的有效運(yùn)用，語句的含義可以被顯著的表達(dá)出來，學(xué)生只有在完全掌握了對(duì)語言的品讀之后才能真正的理解與體會(huì)到作者在文章中表達(dá)出來的含義。本文細(xì)讀比較側(cè)重于對(duì)語言的品讀，講求的是“細(xì)”，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，語言品讀能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生與作者之間進(jìn)行情感、態(tài)度以及認(rèn)知上的互動(dòng)與交流，不同的學(xué)生通過語言品讀感受出不同的文章內(nèi)涵，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。

例如，教師在對(duì)課文《散步》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的好詞好句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在品讀的過程中更好地感受文章語言中蘊(yùn)涵的深層含義。對(duì)于這篇課文而言，主要講述的是一個(gè)關(guān)于作者與母親一起散步的故事，但是其中卻蘊(yùn)涵了濃厚的親情，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)讀可以收獲很多。在此，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中發(fā)現(xiàn)課文中寫得較為經(jīng)典或者自己習(xí)慣的句子，對(duì)其進(jìn)行賞析，并且在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)其進(jìn)行深入的探究，如“但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”這句話寫出了“我”對(duì)生活的一種責(zé)任感和使命感。學(xué)生通過對(duì)課文的細(xì)讀，在對(duì)語言品讀的過程中發(fā)現(xiàn)語言的美。

三、利用文本細(xì)讀，對(duì)文章進(jìn)行多方面的解讀

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠得到思維和性格的發(fā)散，而不是將學(xué)生的閱讀局限在確切的答案范圍內(nèi)。這便要求教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行正確的、多方面的解讀。對(duì)于文學(xué)作品而言，其解讀原本就是具有多面性的，以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的能力也是其閱讀的價(jià)值之一。因此，初中語文教師應(yīng)該利用文本細(xì)讀，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章多方面的解讀。

例如，教師在對(duì)《論教養(yǎng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在細(xì)讀之前先對(duì)“什么是教養(yǎng)”進(jìn)行思考，有的學(xué)生認(rèn)為教養(yǎng)就是一個(gè)人的道德品質(zhì)，表現(xiàn)在日常行為之中。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的細(xì)讀，可以讓學(xué)生從多方面了解到教養(yǎng)具體表現(xiàn)在那些方面，讓學(xué)生從自身出發(fā)，從多個(gè)方面對(duì)自己身上的教養(yǎng)進(jìn)行分析，從而規(guī)范自己的行為，使得自己成為一個(gè)有教養(yǎng)的人。

四、結(jié)束語

文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過文本細(xì)讀學(xué)生可以對(duì)文章的閱讀有更加深入的理解，從而感受文章中作者傳達(dá)出來的情感，品讀出文章的深意，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以此促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。