淺析微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙興玲

（新疆省烏魯木齊市新市區(qū)十一師一中，新疆 烏魯木齊 830011）

隨著我國高中教學(xué)改革的不斷深化，以往的教學(xué)策略已然不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展了，而微課的出現(xiàn)為現(xiàn)代化教育提供了新的發(fā)展契機，使高中教學(xué)重現(xiàn)活力。將微課應(yīng)用到現(xiàn)代化高中化學(xué)教育中，能夠有效幫助教師強化化學(xué)教學(xué)效果，進而更有利于加深學(xué)生對新知識的理解和舊知識的鞏固，但有一點值得我們注意：教師只有在授課中科學(xué)地運用微課教學(xué)，才能發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)化作用，進而才能促進該學(xué)科的進一步發(fā)展。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）可優(yōu)化化學(xué)實驗

1.提高實驗的可視性

在進行水與鈉反應(yīng)的化學(xué)實驗時，以往都是在大燒杯中完成的，現(xiàn)在則可以利用投影儀，在投影儀試管中完成，學(xué)生能夠從投影儀屏幕上清楚而直觀地觀察到鈉與盛有酚酞試液的水反應(yīng)所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，大大提高了實驗的可見性和清晰度。

2.模擬錯誤操作方式

以往稍微帶有一定危險性的實驗，學(xué)生都只能通過化學(xué)教師的口述和抽象化講解而自行想象，例如，將水倒入硫酸中，現(xiàn)在因為微課的存在則能夠通過制作課件來為學(xué)生形象化地演示出來，讓學(xué)生能夠直觀地觀察現(xiàn)象，加深對實驗的理解和記憶，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.模擬工業(yè)生產(chǎn)程序

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電解食鹽水等工業(yè)生產(chǎn)程序時，教師可以利用微課制作的課件將獨立性和分散性比較強的生產(chǎn)實驗環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，再將靜態(tài)的生產(chǎn)流程轉(zhuǎn)為動態(tài)的生產(chǎn)流程，并將實驗的細(xì)節(jié)部分放大、放慢，將實驗重點和難點重復(fù)播出，使學(xué)生能夠反復(fù)觀察和理解生產(chǎn)過程，將腦中積累的理論知識與實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)有效聯(lián)系在一起，進而掌握整個化工生產(chǎn)程序。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)習(xí)的重要性是眾所周知的，在此筆者不做過多的強調(diào)，學(xué)生只有對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能自主、積極地去學(xué)習(xí)、去研究，因此，高中化學(xué)教師要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的化學(xué)成績，就必須激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，此時，微課便憑借自身能夠集聲音、文字、圖片、影音于一體的多功能技術(shù)優(yōu)勢被廣泛地應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，使原本理論性過強、公式復(fù)雜難懂的化學(xué)知識突然變得生動形象起來，甚至是一些操作過程過于繁瑣的化學(xué)實驗也變得簡單易學(xué)起來，由此看來，微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生漸漸對化學(xué)科目產(chǎn)生興趣，進而強化了自身的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于突出重點、突破難點

“學(xué)習(xí)障礙”是我們經(jīng)常能聽到的教學(xué)難點成因之一，那么該如何解決這一難點成因呢？心理學(xué)家在進行無數(shù)次的實驗和研究后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人的視覺和聽覺同時發(fā)揮作用時，記憶效果和記憶效率都有明顯的提升，換句話說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時，所能調(diào)動的感官越多，學(xué)習(xí)效果就越好，學(xué)習(xí)效率也就越高，因此，教師在教學(xué)過程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”，微課就是很好的引導(dǎo)方式，正適合這一教學(xué)理論的應(yīng)用，更重要的是，它符合時代特征，更有助于學(xué)生感受現(xiàn)代教育方式的魅力，從側(cè)面影響他們對電腦技術(shù)的研究，并最終使他們受益終身。另外，學(xué)生在微課的影響下，原本的邏輯思維障礙、抽象化思維障礙以及語言表達障礙都被很好地治愈了，使原本的困擾教師的教學(xué)難點都被學(xué)生順利攻克了，極大限度緩解了化學(xué)教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

應(yīng)用微課輔助化學(xué)教學(xué)只能夠強化教學(xué)效果，教師必須明確它的輔助作用而不是主體作用，要堅持演示實驗的不可替代性，不可以通過動畫教程代替能夠?qū)嶋H操作的課堂演示實驗。

（一）微課實施的針對性

微課只是針對那些危險性較高、實驗現(xiàn)象不太明顯以及無法實際操作的化學(xué)實驗被應(yīng)用到具體的教學(xué)中去的，對一些實現(xiàn)效果明顯且不具危險性的實驗適用性不強，這些實驗還需教師和學(xué)生親自動手，認(rèn)真完成，是其他任何現(xiàn)代媒體技術(shù)都無法替代與比擬的。

（二）采用和制作高水平的微課課件

網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為教師提供了多種獲取微課課件的途徑和方法，有些教師因為怕麻煩，對從網(wǎng)絡(luò)上獲取的課件內(nèi)容不做任何修理和改動就照搬到化學(xué)課堂教學(xué)中去，使課堂氣氛變得沉悶，毫無特色可言。在實際的教學(xué)過程中，每位教師都應(yīng)該形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，而且在對待不同學(xué)生的不同化學(xué)水平、認(rèn)知水平和理解能力時也應(yīng)當(dāng)選用不同等級的課件，因此，教師在選用課件之前必須先了解學(xué)生的實際狀況、綜合素質(zhì)及自身的教學(xué)風(fēng)格，再對選取的課件進行修改和整理，使其形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，提高微課教學(xué)效果和課堂教學(xué)效率。

（三）找準(zhǔn)化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的切入點

目前有很多教師對微課教學(xué)的切入點把握不準(zhǔn)確，不管實際的教材內(nèi)容適不適合應(yīng)用微課教學(xué)，都強制性地應(yīng)用微課進行化學(xué)教學(xué)，這對教學(xué)是有百害而無一利的。微課只能對教學(xué)起到輔助作用，不能將其錯誤地當(dāng)成教學(xué)重點，而要將教學(xué)內(nèi)容看作教學(xué)重點，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇微課課件，切不可本末倒置，將重點放錯位置，只有在選擇了正確的教學(xué)內(nèi)容之后再借助微課的輔助作用，才能強化教學(xué)效果，也只有找準(zhǔn)了微課應(yīng)用的切入點，才能發(fā)揮微課的真正作用。

（四）加強師生間的互動

很多教師在利用微課進行實際教學(xué)時，通常是利用了它的展示功能，而忽略了師生之間的互動，良好的課堂氛圍是需要教師和學(xué)生一同構(gòu)建的，只有師生間建立了良好的互動關(guān)系，才能使課堂氛圍充滿激情和活力，教師必須突破課堂的局限性，發(fā)揮課堂主導(dǎo)優(yōu)勢，有效推動學(xué)生的發(fā)展和成長。

總而言之，將微課應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中能夠有效發(fā)揮其功能優(yōu)勢和其他輔助教學(xué)方式無法取代的積極效用，只有善于利用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并將其與以往應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，使之互相融合、互相取長補短，建立優(yōu)勢互補關(guān)系，才能提高高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，這也需要教師的不斷探索、研究和完善，最終將微課發(fā)展成最完美的教學(xué)手段。