談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

于建

（河北省淶源縣實驗小學(xué)，河北 淶源 074300）

一、合作學(xué)習(xí)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高。合作學(xué)習(xí)是一種很好的共同進(jìn)步模式，通過合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)扎實的人可以幫助基礎(chǔ)薄弱的人，在這種幫助中，其基礎(chǔ)知識又得到了鞏固，對兩者都能提高。

（二）能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)和相互的經(jīng)常交流，拉進(jìn)了他們的感情距離，使得他們能互幫互助。

（三）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率。使學(xué)習(xí)成績的提高效果顯著。學(xué)生在一起自由、自主地交流、討論，營造了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因而能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生主體觀的理念的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中，基本上是學(xué)生先個人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位。

（五）創(chuàng)新教學(xué)觀的理念的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為創(chuàng)新創(chuàng)造了極好的條件。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識。

二、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師必須先合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，這是合作學(xué)習(xí)的前提。教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組的過程中首先要充分了解學(xué)生實際的學(xué)情，包括學(xué)生實際的語文水平和學(xué)習(xí)能力。要想完成這一目標(biāo)，教師在平時教學(xué)過程中必須要充分地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)完成的情況，從而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，在了解學(xué)生語文水平的過程中不能以某一次的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把每次的考試成績放在一起綜合判定。其次，在掌握了學(xué)生實際的語文水平之后，教師要把學(xué)生平均劃分為三個層次。例如，語文成績較好、中等和較差這三個層次。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心以及為了避免打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師盡量不要把劃分的層次以及劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)告訴給學(xué)生。同時，教師在劃分層次的過程中要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則，而不能在劃分層次之后就差別對待學(xué)生。最后，教師要把這三個層次的學(xué)生平均分配到每個合作小組。因為不同層次的學(xué)生在一起，有利于碰撞出不同的思維火花。而且，在合作學(xué)習(xí)的過程中組內(nèi)語文水平較高的學(xué)生還可以帶動小組討論、學(xué)習(xí)，從而保證合作學(xué)習(xí)的效果得以充分發(fā)揮。設(shè)想一下，如果把語文水平較差的學(xué)生都安排在一個小組，不僅不利于小組成員成績的提高，而且會大大降低合作學(xué)習(xí)的效果。

三、為學(xué)生布置探究性的問題

在合理劃分合作學(xué)習(xí)小組之后，教師要為學(xué)生布置探究性的問題。因為探究性的問題不僅可以開拓學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的習(xí)慣。但是值得教師注意的是，教師在選擇探究性問題的過程中必須要注意以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力。教學(xué)講究循序漸進(jìn)，這樣才能保證學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平才會逐步上升。所以，教師在選擇探究性問題的過程中必須要從學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，保證學(xué)生能夠理解問題，從而進(jìn)一步地進(jìn)行探究。避免學(xué)生理解不了問題，從而導(dǎo)致探究的積極性下降的現(xiàn)象的發(fā)生。2.現(xiàn)階段的語文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量要與現(xiàn)階段的內(nèi)容有聯(lián)系，這樣不僅能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)，讓學(xué)生充分掌握語文教學(xué)內(nèi)容，而且也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。3.問題的難易度。教師在選擇探究性問題的過程中盡量選擇難易度適中的問題。過難的問題會浪費(fèi)學(xué)生大量的時間，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；過簡單的問題不利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生及時反思總結(jié)

在學(xué)生結(jié)束合作學(xué)習(xí)之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生及時反思總結(jié)。這樣一方面是為了讓學(xué)生及時吸收合作學(xué)習(xí)的成果，另外一方面是為了完善小組合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最好。同時，小學(xué)生的主動性較差，所以教師在最初階段必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己和小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從參與度、小組協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作等等角度進(jìn)行反思。并找出自己與他人的長處和短處，從而揚(yáng)長補(bǔ)短，取他人之長補(bǔ)己之短，不斷提高自身的能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思問題探究的成果，是否得出了結(jié)論、結(jié)論是否正確等等。因為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)根本目的是為了提高自身的語文水平，所以合作學(xué)習(xí)結(jié)束后是否得到了正確的答案是必須要關(guān)注的。如果學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后沒有得到正確的答案，教師必須要讓學(xué)生進(jìn)一步的反思，為什么會弄錯，哪一步出了錯。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過這一次的合作學(xué)習(xí)自己收獲了哪些東西。另外值得教師注意的是，在學(xué)生總結(jié)結(jié)束后教師也要進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生更加清楚認(rèn)識到自己收獲的東西以及解決問題的方法，讓學(xué)生的語文水平能夠進(jìn)一步地提升。

總而言之，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！彼?，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，首先要合理地劃分合作學(xué)習(xí)的小組。因而，教師在平時教學(xué)過程中必須仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生綜合成績判定學(xué)生實際的語文水平和學(xué)習(xí)能力。其次，教師要根據(jù)學(xué)生實際的語文水平把學(xué)生劃分為語文成績較好、中等和較差三個層次。并且，在劃分層次的過程中教師要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則，不能因此而差別對待學(xué)生。而且，教師盡量不要把劃分層次的依據(jù)告訴給學(xué)生，避免打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時反思總結(jié)，讓學(xué)生更好地吸收合作學(xué)習(xí)的成果，從而完善合作學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的語文成績。在反思總結(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己和小組成員身上的優(yōu)缺點(diǎn)，并總結(jié)改正的方法。