于建
(河北省淶源縣實驗小學(xué),河北 淶源 074300)
(一)促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高。合作學(xué)習(xí)是一種很好的共同進(jìn)步模式,通過合作學(xué)習(xí),基礎(chǔ)扎實的人可以幫助基礎(chǔ)薄弱的人,在這種幫助中,其基礎(chǔ)知識又得到了鞏固,對兩者都能提高。
(二)能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流,改善他們的人際關(guān)系。小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)和相互的經(jīng)常交流,拉進(jìn)了他們的感情距離,使得他們能互幫互助。
(三)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率。使學(xué)習(xí)成績的提高效果顯著。學(xué)生在一起自由、自主地交流、討論,營造了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,因而能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性,并有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率。
(四)學(xué)生主體觀的理念的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中,基本上是學(xué)生先個人學(xué)習(xí)理解,然后小組交流討論,整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主,把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位。
(五)創(chuàng)新教學(xué)觀的理念的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí),全體參與,加上小組討論和活動的形式,都為創(chuàng)新創(chuàng)造了極好的條件。小組討論形式的民主,寬松的氛圍,會觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識。
在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,教師必須先合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組,這是合作學(xué)習(xí)的前提。教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組的過程中首先要充分了解學(xué)生實際的學(xué)情,包括學(xué)生實際的語文水平和學(xué)習(xí)能力。要想完成這一目標(biāo),教師在平時教學(xué)過程中必須要充分地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)完成的情況,從而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時,在了解學(xué)生語文水平的過程中不能以某一次的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該把每次的考試成績放在一起綜合判定。其次,在掌握了學(xué)生實際的語文水平之后,教師要把學(xué)生平均劃分為三個層次。例如,語文成績較好、中等和較差這三個層次。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心以及為了避免打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,教師盡量不要把劃分的層次以及劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)告訴給學(xué)生。同時,教師在劃分層次的過程中要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則,而不能在劃分層次之后就差別對待學(xué)生。最后,教師要把這三個層次的學(xué)生平均分配到每個合作小組。因為不同層次的學(xué)生在一起,有利于碰撞出不同的思維火花。而且,在合作學(xué)習(xí)的過程中組內(nèi)語文水平較高的學(xué)生還可以帶動小組討論、學(xué)習(xí),從而保證合作學(xué)習(xí)的效果得以充分發(fā)揮。設(shè)想一下,如果把語文水平較差的學(xué)生都安排在一個小組,不僅不利于小組成員成績的提高,而且會大大降低合作學(xué)習(xí)的效果。
在合理劃分合作學(xué)習(xí)小組之后,教師要為學(xué)生布置探究性的問題。因為探究性的問題不僅可以開拓學(xué)生的思維,而且可以培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的習(xí)慣。但是值得教師注意的是,教師在選擇探究性問題的過程中必須要注意以下幾點(diǎn):1.學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力。教學(xué)講究循序漸進(jìn),這樣才能保證學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的水平才會逐步上升。所以,教師在選擇探究性問題的過程中必須要從學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā),保證學(xué)生能夠理解問題,從而進(jìn)一步地進(jìn)行探究。避免學(xué)生理解不了問題,從而導(dǎo)致探究的積極性下降的現(xiàn)象的發(fā)生。2.現(xiàn)階段的語文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量要與現(xiàn)階段的內(nèi)容有聯(lián)系,這樣不僅能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué),讓學(xué)生充分掌握語文教學(xué)內(nèi)容,而且也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。3.問題的難易度。教師在選擇探究性問題的過程中盡量選擇難易度適中的問題。過難的問題會浪費(fèi)學(xué)生大量的時間,讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感;過簡單的問題不利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。
在學(xué)生結(jié)束合作學(xué)習(xí)之后,教師必須要引導(dǎo)學(xué)生及時反思總結(jié)。這樣一方面是為了讓學(xué)生及時吸收合作學(xué)習(xí)的成果,另外一方面是為了完善小組合作學(xué)習(xí),使合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最好。同時,小學(xué)生的主動性較差,所以教師在最初階段必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己和小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從參與度、小組協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作等等角度進(jìn)行反思。并找出自己與他人的長處和短處,從而揚(yáng)長補(bǔ)短,取他人之長補(bǔ)己之短,不斷提高自身的能力。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生反思問題探究的成果,是否得出了結(jié)論、結(jié)論是否正確等等。因為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)根本目的是為了提高自身的語文水平,所以合作學(xué)習(xí)結(jié)束后是否得到了正確的答案是必須要關(guān)注的。如果學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后沒有得到正確的答案,教師必須要讓學(xué)生進(jìn)一步的反思,為什么會弄錯,哪一步出了錯。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),通過這一次的合作學(xué)習(xí)自己收獲了哪些東西。另外值得教師注意的是,在學(xué)生總結(jié)結(jié)束后教師也要進(jìn)行總結(jié),從而讓學(xué)生更加清楚認(rèn)識到自己收獲的東西以及解決問題的方法,讓學(xué)生的語文水平能夠進(jìn)一步地提升。
總而言之,“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞?!彼?,教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中,首先要合理地劃分合作學(xué)習(xí)的小組。因而,教師在平時教學(xué)過程中必須仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的作業(yè)完成情況,并根據(jù)學(xué)生綜合成績判定學(xué)生實際的語文水平和學(xué)習(xí)能力。其次,教師要根據(jù)學(xué)生實際的語文水平把學(xué)生劃分為語文成績較好、中等和較差三個層次。并且,在劃分層次的過程中教師要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則,不能因此而差別對待學(xué)生。而且,教師盡量不要把劃分層次的依據(jù)告訴給學(xué)生,避免打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生及時反思總結(jié),讓學(xué)生更好地吸收合作學(xué)習(xí)的成果,從而完善合作學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的語文成績。在反思總結(jié)的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己和小組成員身上的優(yōu)缺點(diǎn),并總結(jié)改正的方法。