孫文強(qiáng)

（河北省唐縣第一中學(xué)，河北 唐縣 072350）

根據(jù)此類現(xiàn)象，我校從2011 年3 月開始，對1 年三班進(jìn)行了針對物理教學(xué)的改革——分層分班教學(xué)。分層施教是分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。分層教學(xué)開展時間并不長，但目前學(xué)生的反映很好，兩個班的學(xué)生都對分層分班教學(xué)滿意，課堂教學(xué)效率也跟著提高。筆者從中感到分層分班教學(xué)的必要性。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分層

要實現(xiàn)分層分班教學(xué)，首先要分班。由于學(xué)生受到認(rèn)知水平的局限和思維定勢、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；同時學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的差距；加之物理學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在歷次考試中考試成績與其他科目相比存在較大差距。因此主要根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況、課堂反應(yīng)和幾次測試成績分A，B 兩個層次。A 層次的學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣濃厚，能力強(qiáng)、思維好、潛力大，接受能力強(qiáng)，班級中占三分之一；B層次的學(xué)生物理思維很難建立，自主學(xué)習(xí)能力較弱對物理學(xué)習(xí)興趣較低，占絕大多數(shù)。在教學(xué)過程中分層不能絕對，隨著根據(jù)學(xué)生各方面的發(fā)展階段性地進(jìn)行調(diào)整。

二、對教學(xué)進(jìn)行分層

在教學(xué)分層中主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的分層。據(jù)教材、新課程的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計、制定出分層次的教學(xué)方案，使教學(xué)的難易度與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，既可以實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)。這些分層對教學(xué)活動中的各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向、激勵作用。例如課時目標(biāo)分層，是對知識點(diǎn)的難易程度分層，然后對本節(jié)課應(yīng)培養(yǎng)的能力分層：對哪幾組培養(yǎng)機(jī)械記憶能力、并力求掌握哪些知識點(diǎn)；對哪幾組培養(yǎng)良好的記憶儲存習(xí)慣，提高注意的穩(wěn)定性、持久性；對哪幾組培養(yǎng)觀察分析和思考綜合能力、對哪幾組培養(yǎng)良好的記憶儲存習(xí)慣，提高注意的穩(wěn)定性和持久性；對哪幾組提高歸納、概括、分析、綜合的能力；對哪幾組培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思路、能力等。教師根據(jù)這樣的分層情況設(shè)計課堂、學(xué)習(xí)中的提問、例題分析過程。這樣，對一些由于精神渙散、意向不定的學(xué)生可以有效地排除干擾，使其提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會將精力集中到固定的可以達(dá)到的方向（目標(biāo)）上，學(xué)會獨(dú)立安排，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)意志力。

三、課堂練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)是使學(xué)生再現(xiàn)、鞏固、理解、深化所學(xué)知識的手段，也是保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的手段。練習(xí)過于簡單，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，學(xué)生易感到無趣。靈活多變的問題，能使各類學(xué)生嘗到思維的味道，感受到復(fù)出之后的收獲快樂。所以，課堂練習(xí)要突出重、難點(diǎn)之外，還要注重把握量和度，分層聯(lián)系和作業(yè)可采取如下方法：相同的物理過程，設(shè)計不同的已知和求解；相同的知識點(diǎn)，從不同的情景設(shè)題；從底層到高層逐漸加大量和難度。

四、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

通過分層分班教學(xué)，筆者認(rèn)為此教學(xué)方法有如下優(yōu)點(diǎn)。

（一）有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

分層，源于學(xué)生的差異，效果，來自于分層。分層教學(xué)的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地探索軟、硬件知識，自主地結(jié)合理論進(jìn)行操作，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。而且，在相互聯(lián)網(wǎng)的教室中，學(xué)生的層間、層內(nèi)的合作變得活躍和突出，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。

（二）有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高40 分鐘的課堂教學(xué)效率。

（三）有利于教師全面能力的提高

通過有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，也在一定程度上促使教師更主動地學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動實施信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合教學(xué)。所有這些都有利于教師能力的全面提高。

分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會，不要把著眼點(diǎn)局限于在一定時間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績上，而應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下工夫。分層教學(xué)的嘗試是很辛苦的，可是筆者認(rèn)為這是讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不至于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不至于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，使信息技術(shù)能幫助大家完成其他的任務(wù)，非常值得。

總之，物理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的實際情況，靈活而符合實際地選擇不同的教學(xué)方法。如今教育教學(xué)改革步伐加快，如何在新的教育形勢下，對不同學(xué)生實際情況，尋找更好的教學(xué)方法，努力強(qiáng)化課堂教學(xué)效果是物理教師應(yīng)經(jīng)常思考、探討和實踐的問題。