從生態(tài)化視角看小學(xué)語文課堂教學(xué)

胡民和

（江西省鉛山縣武夷山鎮(zhèn)下渠小學(xué)，江西 鉛山 334500）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂場景中最常見的是“老師講，學(xué)生聽”。學(xué)生極少關(guān)注外界所發(fā)生的事情和新鮮的事物。一直處于故步自封的狀態(tài)，無法更新自身的知識，使自己吸收知識的能力逐漸減弱。而生態(tài)學(xué)教育的出現(xiàn)就從根本上改變了這一現(xiàn)狀，教育生態(tài)學(xué)在一定的程度上，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提供更加適合的條件與環(huán)境促使學(xué)生們更好的汲取語文知識，使學(xué)生們之間有足夠的交流空間，能夠在學(xué)習(xí)知識的同時將其化為己有。

一、生態(tài)化課堂教學(xué)的意義

（一）改善教學(xué)效果

教育的主體時教師與學(xué)生，而教學(xué)的結(jié)合體是教與學(xué)，兩者都缺一不可。正視現(xiàn)當代的教育，教師應(yīng)該從多個角度去思考，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、知識點以及知識的用武之地。關(guān)心學(xué)生的生理心理健康，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計好適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件與教學(xué)資源，多與學(xué)生溝通，找到適合并且學(xué)生喜歡的授教方式，全面提升課堂效率，提高學(xué)生的語文水平。

（二）提升課堂上學(xué)生的整體素質(zhì)

在生態(tài)系統(tǒng)中，各個不同的群體共同組合成一個完整的結(jié)構(gòu)，相互依存相互促進，從而使這個完整的系統(tǒng)能夠永久的循環(huán)。在教育生態(tài)化系統(tǒng)中，也是如此，教育生態(tài)化系統(tǒng)由人和物理環(huán)境等各種因素組合而成，在這個完整的教學(xué)系統(tǒng)中，由教師、學(xué)生等各個因素相互配合，相互進步。把這種理念運用到小學(xué)語文教學(xué)之中，提升課堂上學(xué)生的整體素質(zhì)，使其明白牽一發(fā)而動全身的含義，從整體上提升全體學(xué)生的語文成績。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下小學(xué)語文課堂的構(gòu)建

（一）注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建和諧課堂氛圍

學(xué)生，是教學(xué)的主體，也是構(gòu)建生態(tài)課堂的主要原因[3]。要想提升課堂的質(zhì)量，就要不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這個目標，就要學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的知識從課堂內(nèi)延伸到課堂外，生態(tài)化課堂的建設(shè)需要全體教師樹立以人為本的理念，改變老套的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動性，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在進行人教版語文一年級下冊《松鼠與松果》的教學(xué)中，教師可以猜謎語的形式帶領(lǐng)學(xué)生走進課堂：

猜猜這是什么動物?(出示謎語：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子)(板書：松鼠)

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇與小松鼠有關(guān)的童話故事。

啟發(fā)談話。你們喜歡松鼠嗎?誰能說說它是什么樣的?你們對小松鼠有哪些了解? (板書：松果)小松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢?讓我們帶著心中的疑問走進課文吧。

以這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進課堂，將課文中的情境自然而然地引出來，挖掘?qū)W生地人文素養(yǎng)，更好地促進生態(tài)化課堂地構(gòu)建。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

教育的最終目的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中是否能開心快樂的學(xué)習(xí)了知識。教師們需要重新定義自己的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)展開教學(xué)工作，在一定的情況之下，確保學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容理解消化。教師在進行備課的時候一定要兼顧學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平、考試大綱以及教材。小學(xué)生的見識不夠，理解能力欠佳，因此，在教學(xué)的過程之中，教師要多站在學(xué)生的角度去思考問題。在小學(xué)的教材之中，一些經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心內(nèi)容，教師可以從經(jīng)典出發(fā)對學(xué)生加以引導(dǎo)，促進學(xué)生對知識的吸收。在一定的程度上，教師要充分挖掘?qū)W生的人文精神，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生們對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊中的寓言兩則《亡羊補牢》、《南轅北轍》時，教師不僅要將文章中的疑難點、生字以及關(guān)鍵內(nèi)容列舉出來告訴學(xué)生，還要將文中所隱藏的人生哲理告知學(xué)生，《亡羊補牢》這則寓言告訴我們犯了錯誤要及時改正，才能把影響降到最??；《南轅北轍》這則寓言教會我們無論做什么事,只有首先看準方向,才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯了,那么有利條件越多,離原先的目標就越遠。只有當學(xué)生們明白了這一些道理，才能發(fā)揮出這兩則寓言故事最大的價值。不僅如此，還豐富了教學(xué)的內(nèi)容，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（三）創(chuàng)新課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生進行生態(tài)化的語文研究性學(xué)習(xí)

隨著時間的推移，一些類似于慕課、微課等的學(xué)習(xí)軟件也逐漸出現(xiàn)，教師可以更好的將其應(yīng)用到教學(xué)方式之中，引導(dǎo)學(xué)生進行生態(tài)化的語文研究性學(xué)習(xí)。通過這一新型的課堂學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生們更好的融入課堂之中，還能讓原本枯燥無味的語文學(xué)習(xí)課堂變得童趣盎然。學(xué)生們在這些學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用之下，更好的適應(yīng)課堂，在課堂中更加積極努力的思考，從而從整體上有效提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊《想別人沒想到的》這一篇文章時，首先，教師可以講一個故事“司馬光砸缸”激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，講完這個故事，再接著講述另一個故事：在洛陽城中有位畫師，畫技流，許多人都慕名前來買畫。有這么三個年輕人，一起來學(xué)畫，他們都非常誠心，畫師被三個感動了，于是收下三人為徒。三年時間彈指一揮間，徒弟就要出師了，畫師召集三人出了-道題日，考考徒弟三人，這時教師再ppt上面放映出三幅畫，并詢問學(xué)生你是否也做過別人沒想到的事情。通過講述故事將學(xué)生們帶入課堂，既能夠促使其集中注意力，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，教育生態(tài)化系統(tǒng)的構(gòu)建仍需要不斷地完善，這在一定的情況之下是由不同學(xué)生以及老師所組成的。生態(tài)化的語文課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的視野，強化學(xué)生們的課后練習(xí)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性。