陳亮

（遼寧省本溪市第四高級中學，遼寧 本溪 117000）

引言：高中階段的學生因為面臨著巨大升學壓力，所以對于語文學生并沒有過多的興趣，更多情況下是出于一種不得不學的情況，并且很多教師認為，閱讀教學與學習成績之間沒有什么必然聯(lián)系，所以教學重點并不在此，這也是導致很多學生語文閱讀能力以及應用能力低下的主要原因。因此，對基于生本教育理念的高中語文閱讀教學方法探析有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、生本教育理念的應用意義

生本教育理念是一種新興的教育理念，其中所提到的“生本教育”真正含義是以生命為本的教育方法。在實際教學應用中，需要遵循學生發(fā)展的具體情況，將教育主體歸還給學生自己，將傳統(tǒng)教學中的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學。教師在整個教學過程中，真正的價值是合理調(diào)動學生學習的積極性，讓學生可以自主學習。就生本教育來說，其核心的教育理念有三點：教學是為了學生、教學過程中尊重學生、教學需要依靠學生本身。高中階段的學生在心理與生理的發(fā)展已經(jīng)全部完全，這個階段的學生對學習認真更加深刻，在這個階段讓學生養(yǎng)成自律、自主、積極主動的學習行為十分重要。因此，在小學階段應用生本教育理念進行教學十分必要。

二、基于生本教育理念的小學語文閱讀教學方法

（一）設置合理的教學情境

高中階段的學生需要面對更加階段的學習壓力，并且各個學科的學習任務都很繁重，所以在學習過程中往往表現(xiàn)出學習興趣不高以及閱讀能力較差等問題。針對這些問題，教師在教學過程中應該結(jié)合學生學習的基本特點，建立一個形象生動的學習氛圍。在生本教育理念下應用情境教學方法，將會讓學生在閱讀學習過程中有豐富的體驗，從而讓學生感受到自己在教學中扮演的重要角色。

例如在對《荷塘月色》這篇文章進行閱讀教學時，可以在教學過程中應用多媒體等技術(shù)為學生播放荷塘月色相關(guān)歌曲，讓學生在傾聽之后說出自己真是的感受。之后為學生設計如下問題，荷塘月色的景色十分美麗，但是為什么作者在如此美妙的環(huán)境中仍然無法讓自己的內(nèi)心平靜。學生此時尚處于教師設置的情景當中，對于教師提出的問題也十分好奇，因為學生在荷塘月色的環(huán)境中感到十分放松，這樣學生對作者經(jīng)歷的事情以及文章具體內(nèi)容就可以更加有興趣，進而激發(fā)自身的學習動力，學生會自主參與到教學過程當中。這種情境教學可以在實際應用中讓學生成為課堂的主導，避免教師“一言堂”情況的發(fā)生，并且會提升學生的自主思考能力，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）引導性教學

生本教育理念的教學方式就是讓學生成為教學的主體，因此在教學過程中應該注意學生自身的性格特點和興趣愛好。教師在閱讀教學過程中，需要對通過合理的方法對學生進行引導，讓學生可以對任何類型的文章都有學習熱情。

例如在《再別康橋》的閱讀教學過程中，高中生對于近現(xiàn)代詩的接觸并不多，并且對于作者徐志摩也并不了解，此時讓想要讓學生通過閱讀理解文章中作者真正的含義較為困難，這里就需要教師采用合理的引導，激發(fā)學生的積極性。在課堂上，教師可以設置如下問題完成教學引導：①教師首先讓學生在學習過程中完成通讀任務，也就是通過朗讀或者是默讀，讓學生對閱讀材料基本內(nèi)容有一個簡單的了解，知曉詩文中具體體現(xiàn)出了什么景物。②教師在學生通讀全文之后，向?qū)W生交代具體的寫作背景以及作者生平，讓學生自行歸納文章中心思想以及情感表現(xiàn)內(nèi)容。③教師在與學生之間的互動中了解學生歸鬧情況，并給出標準答案。立足于標準答案之上，教師讓學生從文中找出體現(xiàn)作者思想感情的語句以及景物深化教學內(nèi)容。④在學生深切理解作者思想情感的基礎之上，舉行朗讀比賽，讓學生在競爭過程中完成閱讀技巧聯(lián)系，提升學生閱讀理解能力。同時，教師可以開展閱讀活動，讓學生閱讀書本上文章或者課外讀物，并在閱讀之后引導學生進行演講，對閱讀的文章進行敘述，在演講之后讓學生撰寫讀后感，提升學生的學習印象，還能鍛煉學生的語言表達能力，可謂是一舉兩得。

（三）加強課堂交流與延伸

生本教育理念下的教學，學生是教學的主體，而在長期的“教師主體”教學模式下，小學生對教師往往會產(chǎn)生畏懼感。這樣就使得教師與學生的交流環(huán)節(jié)減少，阻礙學生在學習過程中發(fā)揮主動權(quán)，喪失對學習的積極性，不利于教師了解學生以及閱讀教學的進一步開展[2]。因此，在生本教育理念下的小學閱讀教育，教師應該和學生建立一個自由平等的交流平臺，只有在了解學生心里所想的前提下，才能讓學生真正參與到課堂教學過程中。在進行文言文閱讀時，涉及的占代文化常識和文言知識比較多，只有對相關(guān)內(nèi)容有一個比較全面的了解，才能進一步幫助學生加深對閱讀內(nèi)容理解，而且還能引起學生的興趣，對其以后語文學習也有一定幫助。

例如在對《逍遙游》這一文章進行學習的過程中，教師在完成課堂教學任務之后，可以立足于《逍遙游》一文引導學生進行莊子的了解，例如莊周曉夢迷蝴蝶的故事，或者是直接推薦學生觀看百家講堂《莊子心得》節(jié)目，這樣可以進一步激發(fā)學生學習興趣，從《逍遙游》中看到莊子的世界，在從莊子的世界理解《逍遙游》。又或者，教師可以從莊子的思想滲透到老子思想，讓學生理解常說的“老莊思想”到時是何物，久而久之，學生就會喜歡上文言文閱讀。

結(jié)論：總而言之，教育工作是一個長久性的工作，為了保證高中學生可以在學習過程中獲得知識，就需要教育工作者不斷轉(zhuǎn)變教學理念，應用不同的教學方法。生本教育理念下小學語文閱讀教學可以通過設置不同教學情境，引導學生進行學習，在理解學生和尊重學生的基礎上達到教學目的。教育是百年大計，不容教育工作者有任何失誤。