劉蘭英

（河北省大城縣大廣安鄉(xiāng)王屯中心小學(xué)，河北 大城 065900）

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂評價(jià)面面觀1.角色迷失的“假評價(jià)”當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一味迎合學(xué)生而不加甄別、老好人式的過分表揚(yáng)十分盛行，“好極了”“你真棒”等激勵性的語言充斥著數(shù)學(xué)課堂。教師如果總是用那種浮泛空洞的語言來評價(jià)學(xué)生，學(xué)生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價(jià)語與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往，只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，學(xué)生會忽視對問題的思考，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣的課堂評價(jià)所表現(xiàn)出來的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識的過程，而是被教師強(qiáng)勢牽引著的模式化的表演罷了，是形式主義的“假評價(jià)”。

一、組織引導(dǎo)小組間相互評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改形勢下課堂教學(xué)最常用也是最有效的組織形式。這些學(xué)習(xí)小組有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員既要分工協(xié)同，又要合作探究。在這個過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要充當(dāng)“小老師”的角色，完成對學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的幫帶。所以說，這些同一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生之間是特別清楚相互之間學(xué)習(xí)的行為以及學(xué)習(xí)的程度的，評價(jià)也就最客觀、最準(zhǔn)確。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀準(zhǔn)確就一定要注意做好學(xué)習(xí)小組間成員相互評價(jià)的組織引導(dǎo)工作。教育專家顧志躍先生認(rèn)為：“要看這堂課是否實(shí)施素質(zhì)教育，著重看兩方面，一是看這堂課的有效學(xué)習(xí)程度。二是看這堂課的主動學(xué)習(xí)程度”。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中一定別忘了在小組合作學(xué)習(xí)臨近結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的相互間客觀公正的評價(jià)。因?yàn)橹挥羞@樣才能發(fā)現(xiàn)我們教與學(xué)方面的不足，才能有我們及時(shí)有效的補(bǔ)充修正。

二、科學(xué)合理地進(jìn)行教師評價(jià)

同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生間的相互評價(jià)自然是重要的。但是，作為教學(xué)活動主導(dǎo)者的教師的評價(jià)也是必不可少的。同一學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部的評價(jià)要盡可能做到客觀公正，教師對學(xué)生的評價(jià)也要做到科學(xué)合理。從傳統(tǒng)落后的評價(jià)方式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)出發(fā)，要想做到科學(xué)合理地評價(jià)就要避免以下幾種情形。

（一）不以成敗論英雄

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動過程。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有主觀因素也有客觀因素。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的具體情況，切忌把學(xué)習(xí)效果作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成以成敗論英雄的不良局面。應(yīng)該是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同等次，盡可能地把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)適到最佳狀態(tài)，教給他們學(xué)習(xí)的方法并引導(dǎo)他們進(jìn)行力所能及的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中去獲取成功的喜悅。不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果就能得到恰如其分的評價(jià)，教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的作用就會越來越大。

（二）要會算還要會道

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生只要悶聲不響地把數(shù)學(xué)題目做出來就能算得上是“數(shù)學(xué)尖子”。所以，當(dāng)我們?nèi)プ穯栠@些學(xué)生他們的解題思路的時(shí)候往往會發(fā)現(xiàn)他們只是“知其然不知其所以然”。這說明什么問題呢？這說明這些學(xué)生其實(shí)對知識的理解與掌握尤其是在能力的形成方面還做得不是特別好，而他們之所以能夠把題目做出來有很大一部分原因是練習(xí)得比較嫻熟，并不是真正地掌握了知識。所以，新課改形勢下對小學(xué)“數(shù)學(xué)尖子”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不僅要會算還要會說。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)候要注意把學(xué)生是否能清楚地把自己的解題思路表達(dá)納入評價(jià)，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生大膽地交流、訓(xùn)練自己的數(shù)學(xué)思維。

（三）要創(chuàng)新不要劃一

對學(xué)生的練習(xí)或測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)是容易的，因?yàn)轭}目的答案往往是固定的；可是要對學(xué)生的練習(xí)或測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)就不那么容易了，因?yàn)閿?shù)學(xué)題目的解題方法可以是多樣的。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是側(cè)重對學(xué)生答案的對照而忽視對學(xué)生解題方法多樣化的鼓勵的話，那么這位教師是急功近利的教師，而這樣急功近利的最終結(jié)果只能使學(xué)生思維僵硬。所以，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)候一定要注意鼓勵學(xué)生解題方法的創(chuàng)新變化。

三、盡可能地放大評價(jià)的功效

教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔檬敲黠@的，對于學(xué)習(xí)行為的矯正作用也是巨大的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該盡可能地放大評價(jià)的功效，讓教學(xué)評價(jià)更好地為教學(xué)的有效性服務(wù)。特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過口頭表揚(yáng)或一些實(shí)質(zhì)獎勵（如小紅花、貼貼紙、獎狀等）使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為持續(xù)下來及學(xué)習(xí)的榜樣樹立起來。這樣久而久之，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會被獎勵出來。學(xué)生越來越看重學(xué)習(xí)的評價(jià)，而學(xué)習(xí)評價(jià)反過來更好地服務(wù)教學(xué)效果的良性循環(huán)就會形成。

總之，教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)之一，任何輕視教學(xué)評價(jià)的想法和做法都是不正確的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)評價(jià)模式的實(shí)踐探究，多思考不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容下的教學(xué)評價(jià)方法，多嘗試總結(jié)形式多樣、受學(xué)生歡迎的教學(xué)評價(jià)方式，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)模式，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。