金秀芳　朱璐　茹菲亞·祖提拉　劉鳳霞　李建勇　牛淑亮

【摘 要】慕課是一種大規(guī)模在線開放課程，它憑借其授課時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)時(shí)間自由等優(yōu)勢(shì)，受到了高校廣大師生的接納與認(rèn)可?！度梭w解剖學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課，提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是每位教師研究的核心內(nèi)容。本文以新疆醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合新疆高校教育的師生自身特點(diǎn)，探索基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的人體解剖課程教學(xué)引入解剖學(xué)慕課教學(xué)的利與弊，闡述人體解剖學(xué)結(jié)合慕課教學(xué)在新疆高校教育中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué);新疆高校;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)： G712.4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）34-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.062

慕課作為一種新興的教育模式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，慕課在我國高校迅速得到使用和發(fā)展，慕課順應(yīng)了科技發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的潮流，是目前教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題[1-3]。我校為培養(yǎng)高水平的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才，努力打造相關(guān)學(xué)科的金品課程，出臺(tái)了相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，大力支持具備相關(guān)能力的教師積極申請(qǐng)制作慕課。

人體解剖學(xué)課程屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科目之一，其特點(diǎn)為：名詞術(shù)語多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容枯燥、教學(xué)環(huán)境特殊等。目前全國大部分醫(yī)學(xué)院校的人體解剖學(xué)課程均存在課程內(nèi)容多、課時(shí)少、標(biāo)本缺乏、學(xué)習(xí)過程枯燥等問題，在新疆醫(yī)學(xué)院校也不例外。為解決目前存在的問題，探索適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新模式，培養(yǎng)優(yōu)秀全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才，本文擬從新疆院校人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)方式、師生特點(diǎn)等方面著手，分析討論新疆醫(yī)學(xué)院校開設(shè)解剖學(xué)慕課的利與弊，旨在全面提高新疆醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的利益最大化。

1 人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

人體解剖學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課。我校的人體解剖學(xué)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的以“教師、課堂、課本為中心”教學(xué)模式，主要存在以下不足：

1.1 大班教學(xué)

隨著我校擴(kuò)招規(guī)模的增加，庫爾勒巴州衛(wèi)校相繼加入我校，我校學(xué)生人數(shù)和班級(jí)數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，去年44各班，今年78個(gè)班，而教學(xué)資源和師資相對(duì)有限，理論課采取兩個(gè)班合班上課，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的管理方面會(huì)有所影響，從而影響到教學(xué)效果。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

教師只是借助多媒體單向傳輸教育資源，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即授課教師圍繞幻燈片、模型、掛圖等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生聽課記筆記，學(xué)生參與度不夠，缺乏積極性主動(dòng)性[4]。

1.3 標(biāo)本資源短缺、存放時(shí)間長

我校課程設(shè)置理論課實(shí)驗(yàn)課比例為1：1，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多講解的是尸體與標(biāo)本，標(biāo)本資源相對(duì)短缺，大部分標(biāo)本存放時(shí)間都比較長。在課堂班級(jí)的多次循環(huán)使用后，部分標(biāo)本受到損壞，加上教師示教過程中，由于學(xué)生人多，有些學(xué)生觀察不清楚，另有學(xué)生有抵觸觸摸尸體的心理，這些因素均會(huì)一定程度地影響到教學(xué)效果。

1.4 學(xué)生考核評(píng)價(jià)形式單一

人體解剖學(xué)課程大部分班級(jí)的學(xué)生成績主要由期中、期末考試、標(biāo)本考試三部分組成，這種考核評(píng)價(jià)形式相對(duì)單一，不利于督促學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.5 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)問題

人體解剖學(xué)課時(shí)被大幅壓縮，但人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容未發(fā)生改變，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師為了趕進(jìn)度，講解質(zhì)量降低，學(xué)生接受度、理解度也隨之下降。

2 新疆高校師生特點(diǎn)

新疆地域遼闊，占1/6的國土面積，是中亞的腹心之地。習(xí)主席說過：做好新疆工作是全黨全國的大事，必須從戰(zhàn)略全局高度謀劃新疆工作。新疆的高校教育是關(guān)乎新疆乃至全國今后的穩(wěn)定和長治久安的大事[5]。新疆自古以來是以多民族、多文化等為特征的地區(qū)，受地域、文化、歷史等因素的影響，新疆高校中的師生有著其自身的特點(diǎn)。

2.1 學(xué)生層面

新疆高校中的授課以民漢合班授課為主，而大學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生比例高，主要為維吾爾族或哈薩克族等。特別是來自民考民的學(xué)生，這些學(xué)生進(jìn)大學(xué)剛開始學(xué)習(xí)漢語，在漢語水平上能力弱是毋庸置疑的。而班級(jí)里而我們的教師授課為漢語授課，學(xué)生接受知識(shí)的效果差。另外，一些來自南疆的少數(shù)民族學(xué)生，家庭環(huán)境相對(duì)困難，基礎(chǔ)教育環(huán)境相對(duì)較差，或因信仰不同心理狀況復(fù)雜等，造成新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思維和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺。新疆學(xué)生之間各方面水平參差不齊，使學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到困惑。因此，在新疆高校人體解剖學(xué)教學(xué)中探索新的教學(xué)模式顯得尤為重要。

2.2 教師層面

高校是培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)、傳播思想的重要陣地。首先，新疆高校教師把思想教育放在重中之重的位置，與內(nèi)地高校有所不同。每位教師定期跟學(xué)生談心談話，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)狀況等工作無形中花費(fèi)了教師精力。第二，教師整體運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的能力薄弱，制作的課件在視聽效果上缺乏特色，學(xué)生很容易分散注意力。第三，教學(xué)任務(wù)重，人體解剖學(xué)課程內(nèi)容多，教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n上好每堂課外，沒有太多時(shí)間鉆研教學(xué)。在慕課浪潮推動(dòng)下的現(xiàn)代教育中，新疆高校人體解剖學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向結(jié)合慕課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是一種必然，慕課的制作將給新疆高校教師帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

慕課時(shí)代讓高校教師不僅要成為專業(yè)課程的高手，同時(shí)也要具備一定的信息素養(yǎng)。那么，新疆高校教師于慕課制作來說，為什么是機(jī)遇和挑戰(zhàn)呢？因?yàn)榻處熜枰莆盏闹谱鳌澳秸n”的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括電腦軟件的使用、課件制作、視頻的錄制、教學(xué)平臺(tái)的使用以及文本素材資源的加工等等，這對(duì)于大多數(shù)教師來說是一個(gè)及其煩瑣和復(fù)雜的工作[6]。作為高校教師，我們應(yīng)該將“慕課”這種新的教學(xué)方式作為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，親自參與到其中，改變傳統(tǒng)的教育觀念，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”作轉(zhuǎn)變，做好教師角色的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能更好地提升自身的專業(yè)能力，在“慕課”這個(gè)時(shí)代立于不敗之地。

3 新疆高校人體解剖學(xué)結(jié)合慕課教學(xué)的利與弊

人體解剖學(xué)結(jié)合慕課教學(xué)的教學(xué)模式給教育事業(yè)帶來了創(chuàng)新變革。慕課教學(xué)在各個(gè)高校開始普及，慕課平臺(tái)為學(xué)生形成了興趣創(chuàng)造平臺(tái)，有很多優(yōu)勢(shì)，也存在不足。

3.1 優(yōu)勢(shì)方面

人體解剖學(xué)結(jié)合慕課教學(xué)，慕課課程時(shí)間一般為10-15分鐘，有利于學(xué)生集中注意力，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以與教師和其他高校的學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流、問題探討等，遇到問題可以隨時(shí)提問，在線就有其他學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)習(xí)的交流。結(jié)合慕課教學(xué)可以更好激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探討，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)生可以根據(jù)自身情況，通過課下提前預(yù)習(xí)或反復(fù)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，有選擇有重點(diǎn)的聽，可幫助新疆高校漢語語言功底薄弱的少數(shù)民族學(xué)生提高漢語水平，以便更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在慕課平臺(tái)有關(guān)學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可作為考核學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，有利于督促學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這與學(xué)校提倡開展的翻轉(zhuǎn)課堂、形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容不謀而合。

慕課可以讓教師由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾v為輔，教師有更多精力專研教學(xué)。慕課教學(xué)豐富了新疆高校課程資源，減少了教師教學(xué)日常管理的工作量。

慕課教學(xué)改變了教育資源不平等，地方差異性大的教育弊端，體現(xiàn)了教育公平化。

3.2 不足方面

課上缺乏互動(dòng)性，課下缺乏自主性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)習(xí)者能夠保持自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者無法保證專注持久的動(dòng)力。要想提高學(xué)生的積極性主動(dòng)性，學(xué)校和教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，用高質(zhì)量的慕課資源，吸引學(xué)生積極參與到慕課教學(xué)當(dāng)中。

慕課教學(xué)的制作及使用，需要師生掌握現(xiàn)代化技術(shù)。新疆高校缺乏對(duì)師生長期、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，師生網(wǎng)絡(luò)操作水平偏低。慕課教學(xué)的制作需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。如何使慕課更加吸引學(xué)生、更加具有創(chuàng)意、更加生動(dòng)有趣，來增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和提高課堂教學(xué)效果，值得每位教師深思。

4 結(jié)語

綜上所述，人體解剖學(xué)結(jié)合慕課的教學(xué)是新的一種教學(xué)模式，總體上利大于弊。在慕課的浪潮下，新疆高校的人體解剖學(xué)教學(xué)模式隨之改變，與時(shí)俱進(jìn)，通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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