【摘要】中醫(yī)護(hù)理是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，采用中醫(yī)臨床與護(hù)理方法來實現(xiàn)對患者護(hù)理的應(yīng)用型課程。因此中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)的關(guān)鍵在于實踐，在實訓(xùn)之中聯(lián)系實際，才能切實提升護(hù)理教育質(zhì)量。針對此本文研究中對中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程開設(shè)情況進(jìn)行分析，研究目前教學(xué)中普遍存在的問題并結(jié)合實際，提出針對性的實訓(xùn)課教學(xué)方法，希望研究能夠促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)護(hù)理;實訓(xùn)教學(xué);教學(xué)方法

中醫(yī)護(hù)理是一項實用性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生未來臨床工作中所具備的理論知識，同時也要良好掌握相應(yīng)技能，才能服務(wù)于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。在我國《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中也指出，大力發(fā)展中醫(yī)護(hù)理，發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理特色與優(yōu)勢，就要加強(qiáng)中西醫(yī)護(hù)理技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理的可持續(xù)發(fā)展。

一、中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)情分析

在中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于多種原因的影響，我國中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課還存在一定的問題。例如中醫(yī)護(hù)理課內(nèi)容較多，但是實訓(xùn)課安排課時較少;又如護(hù)理實訓(xùn)課上教學(xué)模式單一，實踐不足等。這些問題對于實訓(xùn)課教學(xué)成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定阻礙。具體而言包括以下幾個方面。

首先在課時安排上，中醫(yī)護(hù)理學(xué)包括中醫(yī)理論、中醫(yī)護(hù)理理論與養(yǎng)生、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)三大部分。一般總課時共計72課，但是為奠定好學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)中往往將教學(xué)重點放在了理論教學(xué)中，安排60左右學(xué)時，而留給中醫(yī)護(hù)理實踐課的學(xué)時明顯不足，學(xué)生護(hù)理動手能力較差。而后期實習(xí)階段，許多學(xué)校都沒有讓學(xué)生深入到中醫(yī)科室開展實習(xí)，理論知識根本無法聯(lián)系到實踐之中，在一定程度上對學(xué)生護(hù)理實踐產(chǎn)生消極影響。

其次相對中醫(yī)護(hù)理知識涵蓋內(nèi)容較多，許多該專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高。尤其是對于剛剛接觸或者專升本上來的學(xué)生而言，中醫(yī)十分的奧秘，學(xué)習(xí)中雖然有濃厚的興趣，但興趣難以保持，在后續(xù)學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)難度較大。在護(hù)理實訓(xùn)課教學(xué)中必須要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生興趣所在與已有知識基礎(chǔ)，然后開展針對性教學(xué)，提升中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)成效。

第三在教學(xué)模式與方法的選擇方面也存在一定問題。眾所周知，中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論知識多，實踐性強(qiáng)，許多教師教學(xué)中過于重視知識教學(xué)，輕視技能學(xué)習(xí);教學(xué)方法選擇上，針對護(hù)理實訓(xùn)內(nèi)容則采用簡單重復(fù)的方式，一遍遍進(jìn)行練習(xí)。在考核中也主要采用書面的方式，而忽略學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課的興趣不高，與臨床工作結(jié)合不密切的現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生護(hù)理實訓(xùn)能力難以滿足臨床工作需要。

二、中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程教學(xué)方法優(yōu)化

針對中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課在課時安排、學(xué)情基礎(chǔ)以及教學(xué)方法等方面存在的不足，本節(jié)主要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課教學(xué)方法優(yōu)化策略，目的在于提升學(xué)生護(hù)理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計，突出實踐能力培養(yǎng)

中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課應(yīng)以社會需求與學(xué)生專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)課程的整體設(shè)計，在充分認(rèn)識到中醫(yī)護(hù)理重要性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理課的認(rèn)識。在教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)精神，突出中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課程特色，構(gòu)建內(nèi)容充實、方法多元的護(hù)理教學(xué)體系。例如在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代護(hù)理理念與技術(shù)，在課程設(shè)計中強(qiáng)調(diào)實踐能力，教學(xué)中通過各種方法為學(xué)生創(chuàng)建符合臨床應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“模擬真實”場所中以具體病例為基礎(chǔ)，以真實“護(hù)士”角色開展護(hù)理工作。例如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對護(hù)理理論知識學(xué)習(xí)興趣不高，而對于實踐性較強(qiáng)的臨床護(hù)理有著濃厚的興趣，針對此在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，以項目教學(xué)或者任務(wù)教學(xué)法來推動學(xué)生實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生良好動手實踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生實踐能力

有鑒于中醫(yī)護(hù)理操作的實踐性較強(qiáng)，在教學(xué)中要選擇適合該內(nèi)容的方法，進(jìn)而提升學(xué)生實踐能力。例如中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)內(nèi)容大部分操作簡單，任務(wù)明確，所以教學(xué)中可以采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，以項目操作和實訓(xùn)內(nèi)容為導(dǎo)向，以學(xué)生動手能力為本位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，最終實現(xiàn)“腦、眼、手”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具體實施中首先要對中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)課進(jìn)行模塊劃分，將每個模塊內(nèi)的核心技術(shù)與實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行確定，分成若干個任務(wù)小組。在教師在課堂中講解完護(hù)理理論知識并完成實訓(xùn)操作后，按照訓(xùn)練項目任務(wù)將各個操作發(fā)放給每個小組，要求學(xué)生在觀看實訓(xùn)視頻后，組內(nèi)討論、練習(xí)實訓(xùn)操作，這個過程中教師可以給予一定指導(dǎo)，解決實訓(xùn)操作中遇到的問題。最后小組完成交流后，可以采用角色扮演等方式進(jìn)行護(hù)理實際操作，或者以小組競賽的方式來評價小組實訓(xùn)學(xué)習(xí)情況。

（三）優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)評價模式，推動學(xué)生護(hù)理能力

教學(xué)評價方式直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能動性，在傳統(tǒng)護(hù)理評價中主要是采用書面評價的方式，這種模式雖然考核較為全面，但是對于學(xué)實際操作能力的考察存在一定缺失，影響學(xué)生護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)動力。針對此在教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新中，教師也要對實訓(xùn)教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建多元主體評價下的多元化評價模式。例如在學(xué)生實踐能力評價中，可以采用動態(tài)評價的方式，不在將期末理論成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采用將實踐技能操作考核與理論考核相結(jié)合的考核模式。提高實踐能力在總成績中所占比重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理實踐的重視，最終提升實踐能力。

三、小結(jié)

中醫(yī)是我國人民在長期生活實踐中所形成、發(fā)展的醫(yī)學(xué)理論體系，在歷史發(fā)展中積累了豐富的病患護(hù)理經(jīng)驗。其理論知識多、實踐性強(qiáng)，長期以來都是護(hù)理教學(xué)的難點內(nèi)容。本文研究中在對中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行了淺要的分析，最終針對此提出教學(xué)優(yōu)化策略，在教學(xué)實踐中取得良好效果，值得教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕，王軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職衛(wèi)校中醫(yī)護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（10）：78-79.

[2]張歡，于睿.中醫(yī)護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課程的教學(xué)改革研究[J].醫(yī)學(xué)信息，2019，32（2）：31-32.

[3]謝宜南.高職院校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的問題與思考[J].中華護(hù)理教育，2018，15（6）：465-467.

作者簡介：

周秋梅（1991-），女，漢族，四川蒼溪人，本科，助教，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，研究方向：中醫(yī)護(hù)理。