德育工作在個性化班級建設中的體現

楊鳳菊

（南長城小學，貴州 銅仁 554300）

在現代教育活動中，德育的重要性日益成受到教育界的廣泛關注，作為一項兼系統(tǒng)性、科學性和藝術性的教學活動，對于每一位學生都會產生重大影響。班主任在構建個性化班級時，需要把德育工作考慮進去。在構建積極健康活潑的班級文化當中，要把德育理念融入班級建設當中，充分體現對于每一位學生的尊重，又重視學生對于日常行為的規(guī)范和深刻認識，在學生潛移默化中，形成積極的思想品德，養(yǎng)成良好的班級意識，通過實踐活動，竭力打造一個嚴肅活潑、銳意進取的集體。

一、豐富德育內容，聯(lián)系現實生活

德育工作對于班主任而言，并不是通過常規(guī)講課就可以解決的，而德育工作的內容也不能僅有書上和網上找來的案例，照本宣科對于德育工作而言，實際上已經形成了一種阻力，不僅僅使得課程內容空洞乏味，更讓學生對于德育課堂有了錯誤的認識，失去了對于德育課堂的學習興趣，想要做好德育工作，必須從生活中尋找真實案例，緊密聯(lián)系現實生活，從中領悟德育道理。

例如，兩個學生打架了，傳統(tǒng)的做法就是參與打架雙方都要接受懲罰，且過錯方要承擔的懲罰更重一些。然而這就是簡單的懲罰而已，對于學生的內心并未形成德育，且會導致對學生心靈造成負面影響，容易想成“反正都受罰，何不在打架期間達到目的呢？”這種想法就是錯誤的教育方式所導致的不健康心理。而德育并非是口頭教訓加拳腳相向能解決的。需要通過日常生活中對于問題的正確認識，才能以德服人。作為班主任，應該從長遠角度考慮，并非只為當下的事情結果，只有當學生意識到大家對于雙方都會造成的不良性影響，才會真正的認識到自己的問題，才會改得更加徹底。

二、尊重學生個性，德育無形有蘊

對于學生的個性而言，德育工作并不是一昧地打壓；而是通過尊重學生的個性，對于學生進行一個正確的引導，讓學生自覺養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。在集體生活中，能夠形成強烈的集體意識；在個人學習上，能夠形成較強的自主學習能力；在學習思維上，能夠保持一種銳意創(chuàng)新的意識。班主任需要將德育工作滲透到生活的方方面面，讓學生在不經意間受到良好氛圍熏陶，讓學生有極強的自覺性。

例如，部分學校對于德育的狹隘理解，單單考慮到了不能犯錯，不能異于常人，就不分青紅皂白地打壓學生的積極性。的確，這樣做的確可以讓學生“乖乖聽話”，但是從長遠角度來看，充其量知識在學校的“委曲求全”而已，離開學校只能是更加猖獗，對于學生和社會將是一場災難，因為品德教育的缺位，的確會讓品德教育徒有其形。對于班主任而言，對于學生多一些理解和尊重，對于學生能夠以德服人，會讓學生從內心感受到德育的魅力，從而真正走向正途。

三、豐富實踐活動，打造個性集體

德育工作的一直以來存在一個“教育怪象”：投入少，期待高，效果差。不少學校對于德育工作寄托于一節(jié)德育課程能夠解決，而在德育實踐活動方面投入很少，使得德育教學工作常常是一件流于形式的教學課程。針對這一現象，班主任應該根據教學現狀，調整德育工作的教學方式和教育手段，豐富學生的德育主題的實踐活動，根據學生的整體特性，打造個性的集體文化。

例如，目前普遍的德育課程都是通過看一部電影，或者老師結合某某案例簡述一下德育工作在日常教學當中占據著重要作用，我們通過本節(jié)課堂希望大家能夠注意自己的思想和行為，一定要三思而后行，最后還寫一片觀后感之類的作業(yè)。的確，該走的流程全部都走了，但是對于學生而言，充其量就是寫了一篇作業(yè)，挺班主任上了一節(jié)警告課或者杞人憂天的話，對于學生內心而言，并未造成太大影響。班主任不妨組織一些課外實踐活動，讓學生通過自己的努力一起完成一些事情。讓學生通過德育主題實踐活動，來親身感受一下人們彼此之間的想法，在活動中感受德育對于自身的意義。

總而言之，德育工作在個性化班級建設中并非紙上談兵，而是需要班主任去結合班級的實際情況，制定相應的德育教學計劃。在尊重每一位學生特點的前提下，通過實踐活動對學生進行以德服人的感化，更需要通過舉辦一些切實可行的實踐活動，讓學生自己在內心明白自己所作所為能為別人，能為社會帶來什么貢獻，從社會角度來進行思考，而并非僅僅限于師生之間。德育工作任重而道遠，需要班主任和學生勠力同心，相互理解，方能有所成效。