高璐

（內蒙古包頭市田家炳中學，內蒙古 包頭 014000）

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在素質教育在不斷推進，語文學科的教學也不只是單方面注重學科知識的培養(yǎng)，而更多的注重各方面能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力。這并不是說學科知識不重要，換個角度看，如果學生的思維能力培養(yǎng)起來了，對于語文的理解和認識都會更加深刻、透徹，那樣學生再去掌握學科知識豈不是更加容易，掌握的也更好。所以本文將淺談高中語文教學中學生語文思維能力的培養(yǎng)，為廣大教育工作者提供一些參考，共同促進高中語文教學的發(fā)展。

一、在高中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

高中階段的語文教學與其他階段的語文教學相比，它更加注重對深層知識探究，要求學生接觸更廣，有更多的知識體系。而且高中語文知識也的確比以往的語文學習內容更復雜，更難，尤其需要舉一反三的能力，要求學生可以應對學習中遇到的各種難題，否則難以下筆，這就要求學生必須具備較強的自主思考能力。因此，在高中語文的教學中，我們不應該只局限于學科知識的教學，還更應該注重學生各方面能力的培養(yǎng)。

語文思維能力就是其中一項非常重要的能力，是高中語文教學過程中的一個重要教學內容，必須幫助學生培養(yǎng)。再者說，高中語文教學非常注重學生各方面的素質培養(yǎng)，思維能力也是其中一點，因此這也是一個教學必須的要求。而且，在高中語文的學習中，不管是做題還是閱讀相關文本，都要求學生需要自己的理解和思考，如果學生不具備自主思考能力，那將無從下手。相反，如果學生具備好的思維能力，具有較強的自主思考能力，那在語文的學習中，不管是答題還是閱讀一些課外文本，都可以很快、很好地進行準確解讀。從以上內容中都可以看出培養(yǎng)學生的語文思維能力對于高中語文教學的重要性，因此，作為語文教師，我們一定不能忽略了在教學中對學生思維能力的培養(yǎng)。

二、高中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）教師要正確認識高中語文思維能力培養(yǎng)的內涵

高中階段的學生都有同樣的一個壓力，那就是在高三時將面對高考，來自高考的壓力，是許多學生都要承擔的一個課業(yè)壓力。而語文學科作為一門基礎性學科，一直以來重點受到了廣大教育工作者的關注，所以高中語文的學科壓力更大。即使教師想在高中階段注重培養(yǎng)學生的思維能力，但是由于考試壓力之下，我們對于學生思維能力的培養(yǎng)，還是受到了許多程度上的限制。導致教師與學生都沒有辦法全身心的放開手腳來培養(yǎng)思維能力，這是一定的挑戰(zhàn)。所以在高中語文教學中，我們要正確認識思維能力培養(yǎng)的內涵。要先重視學生學科知識的積累，以此為基礎，再采取正確的教學方式，通過二者結合，來促進學生思維能力的培養(yǎng)。我們教師自己必須先擁有良好的語文思維能力，這樣才能夠在課堂中，在教學中，對課本上的知識以及自己提出的問題有正確的理解，才能夠引導學生，讓學生對問題進行深入的理解。

就比如在進行《荊軻刺秦王》一課的教學時，這篇文章的內容非常多，而且其中描述的故事也是發(fā)生在非常遙遠的戰(zhàn)國時期，所以里面的很多內容，學生不是那么容易理解。因此，在開始教學時，我們可以讓學生先進行泛讀，讓學生在這個過程中運用自身思維能力對文章有一個大體的把握，之后再進行詳細閱讀，去理解文中的知識點，逐漸掌握這一篇文章的學習。所以在對高中生語文思維能力的培養(yǎng)中，教師一定要先正確認識高中語文思維能力培養(yǎng)的內涵。

（二）在教學中合理運用情景式教學

情景式教學，是我們高中教學中普遍會采用的一種教學方式，其在高中語文的教學中運用得也非常廣泛，并且取得的效果也非常不錯。所以要培養(yǎng)學生的語文思維能力，合理運用情景式教學是一個非常可取的辦法。但是要在高中語文教學中運用情景式教學，教師先就得對即將上課的內容進行深入的理解，把握好里面的情景，有效的根據(jù)教學內容聯(lián)系實際教學情況，運用合適的情景開展教學。在設計情景模式時，教師一定要結合教材中的內容，還要根據(jù)學生的實際能力設計，這樣才能保證學生適應這個情景，可以完成這項學習，也就是要合理地開展情景教學。

舉個例子，在進行《荷塘月色》這篇文章的教學時，教師就可以運用多媒體軟件以及其他可以運用的教學設備設施，給學生營造一種合適的情景，比如播放適合的音樂，或者關于荷塘月色的景色圖片，讓學生可以體會到文章中所描述的內容，仿佛身臨其境，讓學生在潛移默化之中就可以學習到知識，思維能力也得到提升。所以說，合理運用情景式教學，可以很好地提高學生的語文思維能力。

（三）在教學中合理展開小組合作學習模式

在對學生語文思維能力的培養(yǎng)教學中，教師要合理展開小組合作學習模式。因為小組合作學習形式對于學生語文思維能力的培養(yǎng)，同樣具有非常積極的促進作用，因為與傳統(tǒng)的教學模式相比，小組合作學習更加注重學生的思維能力和探索精神。小組合作學習，其目的就是讓學生進行自主思考，要學生變被動學習為主動學習，同時促進小組成員之間的交流。通過小組合作學習，不僅可以改變學生被動學習的狀況,還可以促進學生之間的競爭，同時促進學生的思維激發(fā)。

所以在高中語文的教學中，要培養(yǎng)學生的思維能力，合理運用小組合作學習模式具有非常好的效果。但合理的運用小組合作學習模式，對教師也有一定的要求，其中教師就需要合理的設計，科學的選擇教學內容，保證選擇的內容是適合學生討論的，否則，小組合作學習很難開展下去，就取得不了想要的效果。

三、結束語

語文學科一直都是一門主觀性很強的學科，學生在學習語文時需要去自主思考和理解的地方非常多。尤其是在高中語文的教學中，學生更需要多多思考，以此可以看出對學生語文思維能力培養(yǎng)的重要性。因此，在教學中，我們高中語文教師一定要培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生擁有獨立的主觀判斷能力，不僅為現(xiàn)在的教學，也為學生的今后發(fā)展奠基基礎，打好鋪墊?；诖?，我們廣大高中語文教師一定要更好的進行語文教學，培養(yǎng)學生的思維能力。