鄧麗桃

（湖南省洞口思源實驗學(xué)校，湖南 邵陽 422300）

初中階段英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括對學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力及文化意識等多方面的要求，根據(jù)這種核心素養(yǎng)能力的需求，教師可以針對性地開展英語閱讀教學(xué)。通過創(chuàng)新多種閱讀教學(xué)模式與方法加強對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，以此，提升初中英語閱讀教學(xué)的整體水平。

一、采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力

教師可采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對學(xué)生核心素養(yǎng)能力中的自主學(xué)習(xí)與思維能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，并善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。之后，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行集中式講解。這種“先學(xué)后教”的模式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，還降低了學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生可以脫離教師的教學(xué)進(jìn)行自主的思考。

如，在學(xué)習(xí)七年級教材的《What did you do last weekend?》一課時，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生獲得較為全面的預(yù)習(xí)效果。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)可以設(shè)置幾個有關(guān)本節(jié)課重要教學(xué)思想的探究問題。如，“What were your most memorable activities last weekend?”“What did you do in the morning，noon and evening last weekend? Who didit with?”“Draw up a chart of yourevents last weekend”等。這些問題的布置不僅加強了學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知與理解，還結(jié)合生活實際做出了學(xué)習(xí)延伸。根據(jù)這種預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便會開動腦筋深入到提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)中，通過預(yù)習(xí)所獲得的知識解決問題。同時，通過這些問題的層次性引導(dǎo)可以有效拓展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生英語語言能力

在基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生英語語言能力的掌握是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。適合這種閱讀教學(xué)最恰當(dāng)?shù)姆绞奖闶切〗M合作學(xué)習(xí)模式。教師在班級里創(chuàng)建小組，給每個小組布置本課的閱讀教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，讓學(xué)生通過小組間的分工、協(xié)助與交流共同對任務(wù)進(jìn)行探究。在探究過程中還可以鍛煉學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，并以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，在學(xué)習(xí)七年級《My favorite subject is science》一課時，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容與要求為每個小組布置相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。如，可以給小組安排以“My favorite subject”為主題的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況與喜好展開充分的表達(dá)交流。其中需要體現(xiàn)“What are my favorite subjects?”“Whatare the reasons why I like this subject?”“How should we study this subject in the future?”等多層次內(nèi)容因素。這種小組合作模式能對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。

三、引入多媒體教學(xué)情境，提升學(xué)生文化意識

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的文化素養(yǎng)提升有一定的要求，教師可以通過多媒體手段進(jìn)行閱讀教學(xué)展現(xiàn)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)課件視頻的過程中產(chǎn)生有關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容的情感意識，充分豐富自身的文化素養(yǎng)。

如，以人教版七年級《Can you play the guitar》教學(xué)為例，本節(jié)課的主要語言目標(biāo)是使學(xué)生能表達(dá)自己在某一方面所具備的才能，通過談?wù)摫舜说奶亻L與愛好培養(yǎng)自身的群體意識，而在教材內(nèi)容中主要體現(xiàn)在樂器方面的探討。教師要根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，深入提煉其中所蘊含的文化因素，通過高效的教學(xué)互動模式對學(xué)生的文化意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)水平，并加強對教材內(nèi)容的情感體驗與領(lǐng)悟。如，教師可以準(zhǔn)備一些樂器實物或者能反映各種樂器的多媒體樂器圖片與幻燈片，利用多媒體形象化展現(xiàn)各種樂器的起源、發(fā)展過程及重要影響等。使學(xué)生深入領(lǐng)悟教材中的文化思想，獲得對樂器文化的全面性認(rèn)知與理解。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對話形式談?wù)撟约合矚g的樂器或具備的才能，使學(xué)生在文化體驗中能有效利用本課教學(xué)知識點展開深入探究。又如，學(xué)生可以就吉他這項樂器展開討論，加強本課重點教學(xué)知識情態(tài)動詞的使用。學(xué)生可以開展對話：A：“Can you play the guitar?”，B：“No，I can't”；A：“I can play guitar.Do you want to join my group?”，B：“Of course，thank you very much.”通過一系列對話的討論，可以實現(xiàn)本節(jié)課重要情感教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對自己某方面的能力進(jìn)行深入探討。

教學(xué)內(nèi)容的處理：“精讀”與“泛讀”相生

一種語言的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)當(dāng)掌握其語言技巧，還應(yīng)對其所蘊含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解及把握。初中英語閱讀課如果要致力于培育、提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，則在教學(xué)內(nèi)容的處理、設(shè)計上，改變以知識為中心、以考試為主要評價而建立起來的脫離語境的碎片式教學(xué)內(nèi)容安排，從而轉(zhuǎn)向一堂閱讀課既要加強對語音、詞匯、語法、閱讀等語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也需要對聽、說、讀、寫的基本技能進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，更要引領(lǐng)學(xué)生融入對其所蘊含的文化內(nèi)涵的理解。

例如，八年級下冊 Unit 7 中“What’s the highest Mountain in the World?”的教學(xué)可以進(jìn)行以下精讀和泛讀設(shè)計。

課堂精讀設(shè)計：（1）了解并簡單復(fù)述珠穆朗瑪峰的概況；（2）學(xué)會抓住關(guān)鍵詞來歸納課文的每段要點。

課外延伸性泛讀設(shè)計：（1）歐洲名山：阿爾卑斯山系、神秘的烏拉爾山脈；（2）南美洲大河：亞馬孫河、拉普拉塔河、奧里諾科河；（3）中國大河：長江、黃河、珠江、淮河、黑龍江、塔里木河、雅魯藏布江。

讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好，有選擇地閱讀上面的課外材料。閱讀的載體可以是網(wǎng)絡(luò)，也可以是書籍；閱讀的方式可以是獨立閱讀，也可以是伙伴合作式一起查資料分享閱讀。

四、總結(jié)

從核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師想要保證初中英語課堂的高效閱讀教學(xué)效果，一定要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，積極創(chuàng)建多種閱讀教學(xué)模式進(jìn)行針對性閱讀教學(xué)。同時，應(yīng)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本能力培養(yǎng)全面滲透到閱讀教學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)方法全面提升各項核心素養(yǎng)能力，綜合性地提升英語水平，保證初中英語課堂閱讀教學(xué)的高效性。