周素然
(河北省石家莊市藁城區(qū)廉州鎮(zhèn)北尚莊小學(xué),河北 石家莊 052160)
新課程理念下的語文課程的價值取向是:變語文課程的統(tǒng)一性和求同性為尊重多元和個性差異,變語文課程的與定性和封閉性為課程的生成性和開放性,變語文課程的知識本位為學(xué)生的發(fā)展本位。這樣的語文課程理念和價值取向,無疑給沉默多年的語文課堂注入了新鮮的活水,本文是對新課程理念下的幾種閱讀教學(xué)方法的體驗。
閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它是閱讀的“內(nèi)驅(qū)力”,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛?xí)饔鋹?,閱讀過程會變得津津有味。
情感的產(chǎn)生首先需要讀者進入讀物的情境,與作者的情感交融。如教《數(shù)星星的孩子》中“一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆?!边@句話,教師請數(shù)過星星的同學(xué)讀,并說:如果真數(shù)過,那一定會讀得很好。學(xué)生積極性高,感情很投入,不少同學(xué)讀完“一顆”、“兩顆”都點一下頭。而一位學(xué)生竟提出再加上“三顆、四顆”,更能突出星星多,很難數(shù)。學(xué)生人人都成了小張衡,這正是教師引導(dǎo)“披文入情”產(chǎn)生的效應(yīng)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,我們要把學(xué)生帶入情感的世界,運用多種方法調(diào)動學(xué)生的閱讀情感,我們可以用聲情并茂的范讀激起學(xué)生讀一讀的欲望,我們可以利用美輪美奐的音樂燃起學(xué)生情感的火焰,我們可以運用豐富多彩的視頻畫面給學(xué)生以真切的感受。凡此種種,我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感,讓學(xué)生通過閱讀獲得美的享受。
語文閱讀教學(xué)的基本知識點有三方面:語文教學(xué)的“重點”指教學(xué)過程中需要學(xué)生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分,最重要的最基本的知識:另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學(xué)來進行智力的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)的“難點”指問題不容易理解,掌握有困難,解決難度較大的地方。就閱讀教學(xué)而言,一方面指文詞艱深、語句曲折、含義隱晦的內(nèi)容和語段:另一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識掌握新技能時思想受阻,訓(xùn)練受挫,影響教學(xué)任務(wù)完成的知識點、訓(xùn)練點。語文教學(xué)的“特點”指事物本身特有之處,獨特的地方。就閱讀教學(xué)而言,指課文的寫作特點,每一篇課文都有它的特色,不同體裁的文章,固然風(fēng)格迥異:就是同一體裁的文章也各有韻味。如:草原寫景富于想象,第一場雪寫景富于聯(lián)想:將相和用三件事寫人,以組裝的形式表現(xiàn)中心,景陽岡以一件事寫人,一氣呵成,人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色,學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué)。
語文閱讀教學(xué)的基本教學(xué)路線有三條:作者思路是客觀依據(jù),教師教路是主觀設(shè)想,學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿,創(chuàng)造性地落實到學(xué)路中,就可以實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。
以《小壁虎借尾巴》一課為例,這一課的重點:小壁虎借尾巴的經(jīng)過,即課文的第三、四、五自然段。難點:理解壁虎尾巴的作用和特點。特點:(1)借尾巴三段話,結(jié)構(gòu)相同,內(nèi)容相似;(2)明寫與暗寫相結(jié)合,明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用,暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路:尾巴斷了—借尾巴—尾巴長出來;或借尾巴的原因—借尾巴的過程—尾巴長出來了;或借尾巴的原因—借尾巴的過程—借尾巴的結(jié)果。教路:以第二課時來說,重點講讀第三節(jié),小結(jié)學(xué)習(xí)方法:讀—看—想—畫—議。學(xué)生運用學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí),第四、五自然段,師生共同解決課后問題。(3)學(xué)路:整體來說是:讀—看—想—畫—議。另外是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結(jié)合這方面知識的方法規(guī)律,但因?qū)ο笫堑湍昙墝W(xué)生,不能講的過多,應(yīng)側(cè)重在字、詞、句的訓(xùn)練對課文內(nèi)容的理解。
這種閱讀教學(xué)不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形勢教學(xué)。其特點是單刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,有利于節(jié)省教學(xué)時間,提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué),運用時,要從課文特點和學(xué)生認(rèn)知水平的實際出發(fā),抓好以下兩點:
第一,從文章的中心句入手,變序講讀,返析前文,悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》,先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句:“邱少云像千金巨石一樣,怕在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士,直到最后一息,也沒挪動一寸地方,沒有發(fā)出一聲呻吟?!比缓?,聯(lián)系上下文進行分析:(1)邱少云在什么情況下“一動也不動”?(2)他為什么要“一動也不動”?(3)這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?
第二,從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,教學(xué)時可緊扣詩句,逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系,弄清作者布局謀篇的思路,體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用,從中受到熏陶和感染。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)忽視學(xué)生的閱讀實踐和體驗,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。如教《軍神》一文時,讓學(xué)生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題,通過深入體味,劉伯承的語言、動作、神態(tài)以及沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言,讓學(xué)生多角度、多層次地與文中的主人公對話,在實踐中對主人公的品質(zhì)肅然起敬,產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)習(xí)《憶江南》時,讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的喜好,自由結(jié)合,有的畫畫,有的寫故事,有的查資料……最后進行交流。由于每組都以學(xué)生個性為依據(jù),學(xué)生的合作、探索、交流就很充分。
從眾心理在小學(xué)生中普遍存在,表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云,不能或不敢提出自己的獨特見解,這顯然不利于個性化閱讀。我們強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中,對課文的語言文字進行感知,對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句,進行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學(xué)習(xí)的需要,促進個性品質(zhì)的發(fā)展,有利于促進學(xué)生個性化閱讀。