人文關(guān)懷在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用探析

拉薩市實驗小學(xué)，西藏拉薩 850000

1 什么是人文關(guān)懷

盡管說不同的領(lǐng)域?qū)τ谌宋年P(guān)懷的理解存在一定的區(qū)別，但是大體上講都是對人們在現(xiàn)實的生活當(dāng)中的狀況做出的相應(yīng)的反應(yīng)，提倡在現(xiàn)實工作當(dāng)中以人為本，注重人們的現(xiàn)實發(fā)展需要。在人文關(guān)懷的管理理念當(dāng)中，突出個體的主體性，注重團體當(dāng)中個人的感受和體驗，在進行集體活動的過程中尊重個體之間的差異性，確保每個人的個性和特長都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。在學(xué)校管理工作進行的過程中，為了能夠進一步的提高管理質(zhì)量，將人文關(guān)懷的教育管理模式應(yīng)用其中，從而推動學(xué)校的教學(xué)管理模式得到進一步的發(fā)展，到達(dá)新的層次。不但能夠保證教師的個人人格和教學(xué)風(fēng)格受到尊重，還能夠有效的提高學(xué)生的主觀能動性，從而有利于發(fā)展學(xué)生的個性、解放天性。

2 人文關(guān)懷視角下當(dāng)前小學(xué)管理的現(xiàn)狀

目前來看，小學(xué)在人文管理方面還存在著許多的問題阻礙了學(xué)校向前發(fā)展，一些小學(xué)由于自身的管理方式趨于老舊、忽視了以人為本的教學(xué)原則，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，沒有注重每位學(xué)生對于知識的具體掌握程度。在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間很少進行有效的教學(xué)互動，導(dǎo)致教師不能夠從學(xué)生那里獲取有效的教學(xué)反饋，進而學(xué)生之間的成績存在明顯的差異。而且許多學(xué)校對于人文關(guān)懷理念在管理方法上面的應(yīng)用只是停留在表面，甚至只是做一做表面功夫，根本沒有采取具體的行動，導(dǎo)致在實際的過程中對于學(xué)生的管理十分的死板生硬，有一定的強制性，一定程度上限制了學(xué)校的發(fā)展。另外，學(xué)校的教育理念和現(xiàn)代提倡的教學(xué)管理模式之間存在一定的差距，沒有發(fā)揮人文管理觀念的實際作用，導(dǎo)致學(xué)校的師生很難在第一時間接受最新的教學(xué)管理模式。

當(dāng)師生的數(shù)量到達(dá)一定的程度之后，學(xué)校就隨之建立起來。所以在學(xué)校的管理當(dāng)中與教師的參與度和參與率有著密切的聯(lián)系。如果教師在心里認(rèn)為自己和學(xué)校的管理沒有任何的關(guān)系，這就直接的說明學(xué)校的管理制度存在一定的弊端，需要相應(yīng)的做出調(diào)整，推動學(xué)生自覺地加入到學(xué)校的人文關(guān)懷創(chuàng)新管理模式當(dāng)中去，貢獻自己的力量推動學(xué)校向前發(fā)展、促進學(xué)生的進步。

3 人文關(guān)懷視角下小學(xué)學(xué)校管理模式創(chuàng)新的方式

3.1 對教師給予人文關(guān)懷，從而提高教師的教學(xué)使命感和責(zé)任感

教師是學(xué)校的重要組成之一，在教學(xué)的過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。學(xué)校應(yīng)該充分地尊重教師，給予教師相應(yīng)的人文關(guān)懷，在教學(xué)的過程中保證教師的合法權(quán)益不受到侵害?；诖?，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)對教師的日常生活和工作情況給予相應(yīng)的關(guān)心和呵護，保證教師能夠在工作當(dāng)中保持輕松舒適的心情，從而實現(xiàn)自己的價值。學(xué)校管理者需要按時為教師發(fā)放工資，保證教師得到自己應(yīng)有的待遇，從而盡可能地提高教師的收入水平，建立并完善合理的教師課時費管理機制。學(xué)校管理者要與教師保持密切的溝通，讓教師可以傾訴自己的想法，為教師教學(xué)營造一個愉快自由的工作氛圍，從而有效地改善學(xué)校的管理效果。

3.2 對學(xué)生予以人文關(guān)懷，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生正處于依賴教師和父母的階段，自身的學(xué)習(xí)和思考出于啟蒙期。又由于每個學(xué)生對于知識的理解程度存在一定的差異性，這就需要教師在進行教學(xué)的過程中需要尊重學(xué)生的個體差異，同學(xué)生建立友好的溝通橋梁，從而拉近師生之前的距離。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從人文關(guān)懷的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生成長發(fā)育的特點，了解學(xué)生的內(nèi)心需求和想法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想，通過搭建校園社交平臺，為學(xué)生提供表達(dá)意見的場所。新課程教育改革的不斷發(fā)展過程中，當(dāng)今社會需要培養(yǎng)綜合性的人才，但是大部分的學(xué)校都受應(yīng)試教育觀念的束縛。

4 結(jié)語

總而言之，學(xué)校的全體師生應(yīng)當(dāng)將學(xué)校當(dāng)成自己的一個“家”，將學(xué)校的管理看作是管理自己的家，這就需要學(xué)校管理者從人文視角下出發(fā)，堅持以人為本的管理原則，對教師給予人文主義的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)教師身上潛在的價值，從而采取一定的措施激發(fā)教師工作的熱情，有利于改善教師教學(xué)的水平和質(zhì)量。學(xué)校也需要給學(xué)生進行人文關(guān)懷，在教學(xué)的過程中強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體的作用，站在學(xué)生的角度考慮問題。了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生的才華提供施展的平臺，幫助學(xué)生樹立自信心，從而實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的進一步發(fā)展。