基于小組合作的小學語文教學探究

德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學，吉林長春 130318

1 小組合作學習的重要性

小學語文教學當中，利用小組合作模式可以充分激發(fā)小學生在學習語文當中有了更強的探索精神。結合小學生年齡偏小的特點，他們本身對于新鮮事物都有較強的好奇感，而實際的教學中教師發(fā)現(xiàn)，小學生無法將過多的精力長時間的集中起來，在小組合作學習方式的有效展開中，學生相互之間有了競爭意識，在互動中能夠查漏補缺，認識到自己的缺點并且及時加以修正，小組合作模式下的學習能夠充分調動小學生學習參與感；同時，小學語文小組合作學習中小學生的綜合素質能夠得到全面的提升。在對課文內容的學習時，小學生以小組互動的模式能夠使他們的語言表達能力和技巧得到充分鍛煉，從而開發(fā)他們的思維方式，實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)得到提升。因此，小組合作在小學語文教學中起到了關鍵性的作用。

2 小學語文教學中小組合作學習的方式方法

2.1 以學生為主導地位，突出教學目標

小組合作模式下的小學語文教學屬于分層教育方式，是需要以學生的主要意識為轉移，突出學生的主導地位，明確教學目標，在為學生設置教學任務時，一定要具有較強的針對性和層次性，教學需要先從簡單入手、逐級遞增，教師需要正視學生的差異性，對每位學生都有充分的了解，結合他們對語文知識的吸收情況，以及興趣愛好等加以分析，結合小組合作根據(jù)教學內容進行里的搭配，突出教學重點，實現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)化配置，在小組合作模式下的學習中使每位小學生都在其中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)學生知相互促進、優(yōu)勢互補，充分調動他們學習的熱情。與此同時，展開小組合作學習，師生之間應當處于融洽的關系，在平等民主下教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀，更新自己在課堂當中的角色定位，差異性下的小組合作課堂，教師在每組學生學習過程中應當更加細致的觀察，在分配學習任務后，小學生出現(xiàn)問題應當及時給予指導和幫助，教師不僅應當做好教學工作的管理者，更應當是小學生學習的引路人，使他們充分融入到小組合作教學模式中用更加科學的方式突出教學目標，從而完成更高層面上的學習。

2.2 提高小學生的合作意識

小學生的合作意識不是與生俱來的，對于合作能力的提升教師需要在初期讓學生明白合作學習的優(yōu)勢。大多數(shù)的學生都是獨生子女，從小在家長的呵護下長大往往表現(xiàn)出自私的一面，在小學語文教學中建立小學生的合作意識，能夠運用不同的方式和其他學生進行合作學習，有助于他們各方面的能力得到提升。在小組合作下，小學生對于學習語文當中可以通過不同角度對同樣的語文知識點靈活的加以掌握，并且可以對其他學生以自己的角度發(fā)現(xiàn)閃光點，從而彌補自身的不足之處；在合作學習中與其他學生形成學習團體，有助于建立集體意識，提高合作觀念，讓小學生養(yǎng)成以更加積極飽滿的學習狀態(tài)；通過相互交流、與人分享得到學習的共同進步。教師應當有效地結合課文內容科學化的選擇題材，為小學生創(chuàng)造更多的合作機會，使他們真正感受合作下的學習所帶來的好處。

2.3 精心制造問題，營造創(chuàng)新型小組合作學習

教師結合具體的教學內容，精心為學生設計教學問題，讓小組合作學習當中學生能夠對語文知識有更加深層次的自我思考和挖掘，使小學生對于教材吃得更加通透。針對一些理論性較強的知識，信息量相對較少，教師可以不用采取合作教學模式，面對信息容量較大、思想內涵相對開放的文章，教師可以合理地安排合作學習，讓小學生之間通過相互探討來打開學習思路，從微觀和宏觀的角度對知識有更好的研究。創(chuàng)新型合作方式下，教師可以讓小學生通過合作學習來獲得更多的新鮮感，從而激發(fā)他們學習語文的動力。

以黃河是怎樣變化的這篇文章為例，教師將小學生進行分組在相互學習中找出黃河原來是哪樣，之后又發(fā)生了哪些變化，黃河發(fā)生變化具體原因表現(xiàn)在哪里，又給人們帶來了哪些影響。根據(jù)教師提出的相對問題，小學生在小組合作下相互交流和溝通，通過對文章的熟練閱讀后，小學生了解到以前黃河是被稱為搖籃，而現(xiàn)在的黃河已經(jīng)不是最初的樣子，教師引導學生在小組合作學習中探究黃河變化，并且組織他們以小組形式開動自己的腦筋，給出黃河治理的實施方案。

3 結語

綜上所述，小組合作學習在小學語文教學中屬于一種非常高效的教學形式，小組合作模式下的新型教學方式很好地促進了小學生對于語文知識的吸收程度，教師一定要引起高度重視，發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢，打開學生學習思路，使他們針對語文問題有更加深度的探討和研究，通過合作學習的方式，全面提高小學生語文核心素養(yǎng)。