初中藏文中的閱讀教學技巧分析

西藏那曲市班戈縣中學，西藏那曲 852500

1 注重藏文拼音學習

在語言的學習中，將語言通過我們約定成俗的讀音方式發(fā)音出來可以強化我們對語言的意會，而在藏文的閱讀閱讀教學中，可以從中學習并根據(jù)藏文的讀音特點進行教學，可以讓學生初步了解藏文的閱讀，并在平時的課堂訓練中，可以對初中學生進行分組發(fā)聲閱讀藏文練習，類似的方法在實踐中也有踐行，如人教版九年級語文上冊第15 課《我的叔叔于勒》中，教師讓學生自行閱讀課文，并把遇到的不會的拼音進行標注，從而可以讓學生的讀音掌握的更好。初中學生分組進行藏文閱讀可以讓學生們互相交流閱讀心得，畢竟有時候部分初中學生可能不敢和老師請教自己在藏文閱讀上遇到的問題，和同學交流反而能夠更加輕松解決其藏文閱讀問題[1]。

2 感受藏文的美

藏文中是有著不同于漢文的獨特之美，教師帶領(lǐng)初中學生去體會藏文所要表達的意境是有利于學生對藏文閱讀更加感興趣，每個學生的成長經(jīng)歷都是不一樣的，對于意境的闡釋都或多或少有些差異，教師引導(dǎo)初中學生感受閱讀藏文體會到美是具有重要意義的，在人教版九年級語文下冊第四單元第14 課《山水畫的意境》中，初中語文老師讓學生學習文學作品的同時，教導(dǎo)學生學會領(lǐng)悟作品中表達的意境，讓學生知道意境對文學作品閱讀的重要性[2]。

3 給學生一片獨自閱讀的空間

初中學生在整個的初中學習過程中，往往有著較重的學業(yè)負擔，能夠在課外活動中主動花時間去閱讀藏文是較為少見的，那么教師在進行藏文閱讀教學時，可以根據(jù)自己的教學方案，主動安排一整段的時間并找到一個適宜閱讀的空間給初中學生進行藏文閱讀是很有必要的。在實際的操作過程里教師可以去詢問初中學習的具體情況，根據(jù)學生的空閑時間以及自己的課上時間進行安排，把藏文閱讀課和自習課集中起來給初中學生長一點的閱讀時間，制造更多機會讓學生接觸藏文閱讀，同時，教師可以一起陪著初中學生進行藏文閱讀，以身作則，給初中學生一個學習的榜樣，在有條件的情況下，教師可以利用觸碰手寫的方式在一些電子書上寫上老師自己的藏文閱讀筆記，并通過投影儀投射出來，讓一部分暫時對藏文閱讀摸不著頭腦的初中學生能夠?qū)W習模仿老師的藏文閱讀習慣，這比僅是在課堂上講述如何閱讀藏文更加直觀有效。

4 角色互換教學

在對初中生的藏文閱讀教學時，教師可以提問一些難度適宜的問題，讓學生來做一次老師解答他人的疑問，當然在初步階段時初中學生回答不了問題，那么這時候教師就需要將一些問題的難度進行降低，讓學生在回答藏文閱讀問題時能得到一些滿足感，更加激勵學生進行藏文閱讀，不然提問的問題難度過大打擊了初中學生的信心就會使發(fā)生與原先好初衷相反的效果，因此在角色互換教學過程中要關(guān)注學生情緒變化，不可以讓其回答毫無壓力，也不能難度過高產(chǎn)生畏懼心理，利用好角色互換教學可以讓學生清楚自己的知識盲區(qū)，那么在之后的藏文閱讀學習中會自覺進行查漏補缺，彌補自身的知識漏洞，在角色互換教學中要進行常態(tài)化提問，使初中學生養(yǎng)成對藏文閱讀思考的習慣，最終讓閱讀的效果事半功倍。

5 因材施教

針對這些天賦的不同而進行差異性教學是可以比僅用一套教學方式進行教學有效，面對語言的博大精深，僅對某些特別的藏文閱讀有較佳天賦的人比比皆是，而如何發(fā)現(xiàn)初中學生的藏文閱讀天賦是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，需要在學生的具體藏文閱讀學習時記錄下其對各類型藏文的閱讀反應(yīng)，并通過空閑時間與初中學生進行談話來了解其對哪些類型的藏文閱讀感到輕松愉悅，那么教師在藏文閱讀教學時就可以制定一個藏文閱讀目錄清單，讓學生統(tǒng)一從第一本閱讀到最后一本，并告知學生要記錄下自己對該本藏文的閱讀感受，感到輕松還是困難，如在人教版八年級語文下冊第8 課《時間的腳印》中，教師引導(dǎo)學生之間互相討論，說出彼此的閱讀感受，加深學生對文章的理解。

6 結(jié)語

藏文是我國中華民族的優(yōu)秀語言之一，其極大地豐富了我們的中華文化，學好藏文閱讀對初中學生的未來成長有著很大的幫助，能夠通過藏文閱讀領(lǐng)悟藏族文化，透過文字感受到先人的美好生活，幫助初中學生建立正確的加直觀、人生觀和世界觀。