拉薩那曲高級中學(xué)，西藏拉薩 850000

1 建立知識體系，培養(yǎng)聯(lián)想思維

為了培養(yǎng)學(xué)生對地理的綜合思維，有必要首先鞏固他們的地理知識基礎(chǔ)。學(xué)生必須獲得大量的地理知識，以便他們可以靈活地使用該知識，并在以后的學(xué)習(xí)中形成一個(gè)相對完整的地理知識系統(tǒng)。在地理教育中，教師選擇合適的教學(xué)方法，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，特別注意新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生注意并思考自己的情況。通過建立知識系統(tǒng)得到指導(dǎo)。在本課程中，學(xué)生將發(fā)展可比性，啟發(fā)性思維，信息提取，總結(jié)和總結(jié)技能。在指導(dǎo)學(xué)生建立地理知識系統(tǒng)的過程中，老師專注于地理的骨干，比較知識點(diǎn)之間的異同，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的時(shí)間指導(dǎo)，并讓學(xué)生找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系并將它們彼此聯(lián)系起來。應(yīng)該做指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)使用比較方法來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，并使用適合學(xué)習(xí)要求的比較方法來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，并發(fā)展學(xué)生在地理方面的綜合思維能力您可以為此奠定基礎(chǔ)。

以“河流量大小和季節(jié)分布特征”為例。這是高中地理教育中最難的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難。教師可以使用比較分析來教導(dǎo)學(xué)生理解這一難點(diǎn)。使用比較方法比較流時(shí)，教師應(yīng)注意所選流的可比性。即，要比較的兩條河流的流量必須有顯著差異。根據(jù)比較的內(nèi)容，可以比較流域的面積以及河流供應(yīng)的差異。例如，在比較底格里斯河和幼發(fā)拉底河的年度徑流量時(shí)，教師可以提出學(xué)生可以想到的問題。使用特定的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用比較方法來培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識的能力，快速指導(dǎo)學(xué)生找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并形成知識體系和地理知識它展示了學(xué)生在整合中的思維能力，并訓(xùn)練了學(xué)生地理方面的關(guān)鍵素養(yǎng)技能。

2 創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，培育歷史思維

在高中地理教育實(shí)踐中，一些學(xué)生習(xí)慣于在地理學(xué)習(xí)中采用傳統(tǒng)的思維方式，但發(fā)現(xiàn)習(xí)慣性思維可以解決常見問題，并且在遇到特殊難題時(shí)不能使用習(xí)慣性學(xué)習(xí)方法。當(dāng)遇到其他問題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的思想，使用歷史書籍來思考問題，并從可以突然闡明問題解決過程的結(jié)論中得出結(jié)論。

以“伏爾加河補(bǔ)給分析”的教學(xué)為例。伏爾加河補(bǔ)給的來源更為復(fù)雜。根據(jù)季節(jié)的不同，雪約占融化水的60，雨水約占10，其他補(bǔ)給品是地下水。本課程的教育目的是分析和弄清伏爾加河供應(yīng)類型所占比例的原因。此教育目標(biāo)使教師可以提出以下問題：“為什么季節(jié)性雪融化了伏爾加河多樣化供應(yīng)中的最大比例？”“季節(jié)性積雪何時(shí)融化？”“冬天為什么在伏爾加河上下雪？”為什么這么多？ “這些增量式問題將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伏爾加河補(bǔ)水。教師還可以提出擴(kuò)展性問題，以引導(dǎo)學(xué)生分析伏爾加河流域的土壤結(jié)構(gòu)和降水強(qiáng)度。

3 科學(xué)觀念的建立和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生在地理上的綜合思維能力和該學(xué)科的核心素養(yǎng)技能，教師首先應(yīng)該在系統(tǒng)理論，區(qū)域理論和人地關(guān)系這三個(gè)方面擁有基本的地球科學(xué)思維。其中，系統(tǒng)理論是基本思想，區(qū)域理論是重要思想，區(qū)域理論研究地理對象的空間分布和結(jié)構(gòu)，地理對象之間的空間差異和聯(lián)系，人地關(guān)系是核心思想。

在學(xué)習(xí)地理知識和探索地理問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)使用系統(tǒng)思維，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何使用局部理論來探索空間運(yùn)動的規(guī)律和地理對象的演化。例如，地理，氣候，水溫，土壤，植被等在不同地區(qū)都具有不同的特征，不同的行業(yè)具有不同的地理特征。在當(dāng)?shù)乩碚摰闹笇?dǎo)下，學(xué)生可以使用比較，分類和其他思維方式來分析該地區(qū)的當(dāng)?shù)靥厣臀磥戆l(fā)展。人地關(guān)系的概念主要用于分析人口，資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)以及其他相關(guān)主題，例如區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)，農(nóng)業(yè)生態(tài)，工業(yè)清潔等。為了實(shí)現(xiàn)人與土地之間真正的和諧統(tǒng)一，有必要充分尊重自然規(guī)律。只有通過正確的科學(xué)思維和有效的學(xué)習(xí)方法和思維方式的指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地理解地理知識，形成綜合的地理思維技能，并正確地運(yùn)用科學(xué)思維來分析和理解地理知識，掌握相關(guān)技能并學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在培養(yǎng)高中生地理和綜合思維能力時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，全面審查學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)條件，選擇合適的教學(xué)方法，整合學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)，并提供培訓(xùn)。