姜子鈺

(寶雞文理學院，陜西 寶雞 721013)

一、本書概括

有關(guān)于中美文學的差異研究，近年來已經(jīng)取得了豐富的成果。但研究的重點或是在單方面“神化”美式教學，或是在全部拒絕國外經(jīng)驗，夸張了我們自己的經(jīng)驗總結(jié)。通過姚軍老師介紹閱讀曹永軍老師和傅丹靈老師的優(yōu)秀作品《中美寫作教學對話十五講》，為我開辟了中美寫作教學研究的新思路和新想法，許多觀點基于個人淺薄想法，可能有不足之處也歡迎指正。

本書分為三個部分，分別<傳統(tǒng)、現(xiàn)狀和趨勢>，<教材、計劃和評價>以及<新趨勢、新探索和新思維>。個人認為來簡要講就是教學方式發(fā)展軌跡，教學內(nèi)容安排和教學思維未來趨勢，兩位老師基于不同的課堂教學方式和內(nèi)容，分析了如此巨大差異之所以產(chǎn)生的原因。不僅僅是因為教師個人的知識體系這個內(nèi)在原因，更是因為國家的歷史、文化、社會、政治等外在的社會原因。

二、已知問題和個人想法

(一)素材的積累方式

第一部分<傳統(tǒng)、現(xiàn)狀和趨勢>中以兩國寫作課的起源開頭。中華文化擁有幾千年的漫長歷史，隋煬帝大業(yè)三年開設(shè)進士科，以“試策”考察考生對國家政治生活的認知，這是第一次“招天下之人”也是第一次公認以“寫作”作為考察方式，且這樣的寫作考察延續(xù)上千年。中國的傳統(tǒng)寫作從伊始便帶著些許功利色彩，曹老師在書中認為“這樣的寫作觀念不免有因為負荷太重而導致的畸形”①。隋唐到明清寫作考察一直有著舉足輕重的作用，直到現(xiàn)在也影響著我們的寫作教學。一定程度上中國寫作在長久歷史長河中更為關(guān)注的“模板(template)”，我們的創(chuàng)作被拘禁在固定格式和一定內(nèi)容間，套用照抄層出不窮。隨著時代變化發(fā)展，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)同近現(xiàn)代文學融合，對寫作做出了超越“模板”的新要求。寫作作為語文學科“工具性”與“人文性”的綜合呈現(xiàn)舞臺，備受矚目。新課改以來，義務(wù)教育階段語文課程教學標準(2011版)和普通高中語文課程教學標準(2017版)都對語文學科的“人文性”、“工具性”再次強調(diào)，義務(wù)教育階段語文課程教學標準(2011版)的第二部分的“總體目標與內(nèi)容”板塊第6和8條中提出學生要在義務(wù)教育階段即一至九年級間“認識3500個左右常用漢字”、“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”

隨著要求的不斷提升，一線教師能明顯感受到當代寫作課堂表現(xiàn)出的亟待解決的難題。第一個問題是素材的積累方式。走進中學生生活的一線教師都發(fā)現(xiàn)，絕大程度上孩子們過著日復一日缺乏“highlight”即“亮點”的生活。從早到晚，按部就班。每一個黎明清晨至午夜夢深，當代學生由于學業(yè)壓力大首先在生活積累方面就不是非常豐富，他們的許多生活體驗絕大多數(shù)來自于藝術(shù)化的影視作品或是碎片化的新媒體平臺新聞推送。在有選擇地篩選之后到達他們面前的素材僅是這個世界的百分之一精彩。面對這樣的現(xiàn)狀在學校方面首先應(yīng)該增設(shè)每天午餐和晚餐后觀看新聞的時間，積累素材。其次可以多組織學生參加閱讀交流活動，模仿美國式讀書會，所有人圍坐一圈依次分享對某本書的看法，交換意見和閱讀視角為自己的寫作打基礎(chǔ)。教師對于寫作指導也應(yīng)該不留戀于“陳年舊事”，每天都寫一樣的情景也寫不出太多的新意，可以從時事政治或是社會新聞入手談?wù)動^點，分享意見，用短文來陳述，聯(lián)系段落的寫作手法。學生本人在積累素材上也應(yīng)該積極主動，課余時間用于閱讀積累，多多練習寫作，保證每天都有輸出和修改。書中美國式的閱讀素材積累主要是圍繞主題進行的思想交流，在教學方式上更注重“組織思想”(arrange material)。在76頁凱特老師的課堂上，圍繞“二戰(zhàn)納粹大屠殺”這個主題老師首先讓學生閱讀了一系列相關(guān)資料并觀賞相關(guān)音樂作品、影視作品，用三維層面豐富了學生對主題的認識。但相對中國式的緩慢積累，美國素材積累和引導更需要花費大量時間深入研究，我認為在素材積累上沒能開發(fā)個人的素材捕捉能力，而是局限在單個話題的信息資源整合中。本書由于成書較早，和現(xiàn)階段的課程標準以及當代課堂有一定距離，僅僅在思想上對中式課堂做出批評卻沒能及時補充實際的改良方式。

(二)思維組織方式

中美寫作的第二個問題是思維組織方式，這在書中第二部分<教材、計劃和評價>中體現(xiàn)較多。第七講展示了凱利老師在寫作課上的三種示范方式。首先是在學生面前寫(show)，其次是修改初稿(modification)，最后則是如何深入修改拓展文章內(nèi)容(expand)。美國的思維組織模式非常值得我們學習。在中國的長久教學之中，老師不會將自己在書寫文章時的糾結(jié)苦惱體現(xiàn)在學生的面前，仿佛所有文章天生帶著才氣，那些推磨雕琢都不曾登上課堂，所以許多學生覺得文章的寫作輕而易舉，好文章又來源于“天賦異稟”。實則我認為全班共同討論如何進行某一點的寫作是非常開發(fā)學生積極性與創(chuàng)造性的想法，一方面展示了開端并不困難，另一方面也展示了好文章需要推敲琢磨。美國有一句這樣的諺語“A good beginning is half done”譯成中文就是我們非常熟悉的那句“良好的開端是成功的一半”。老師幫助學生踏出困難的第一步，讓學生體會“A good beginning”并沒有想象的難，只要“step by step”(一步一步)的體會“Doing is better than saying.”(行動比動嘴重要)才能“do well.”(得到好的結(jié)果)。當前我們的課堂也涉及一部分的思維組織，但更容易局限在“三段論”或“五段論”的框架中，學生的天性和創(chuàng)意不能被更大規(guī)模的呈現(xiàn)于文字間，也就缺少了創(chuàng)作的“passion”(熱情)。我曾經(jīng)閱讀過一篇文章來自所謂的“滿分中考作文”，里邊通篇文章和我的中學時代所讀無甚差別，大多是講述父母、老師、同學，學生沒有熱情去描述新鮮的亮點。在學生的思維組織上我經(jīng)常呼喚學生講述今天的新鮮事“假設(shè)今天下了太陽雨，我想知道為什么就去翻閱資料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一個點重合，最后才發(fā)現(xiàn)原來是同桌調(diào)皮的用水槍在樓上滋水，真是好玩又好笑?！边@樣的亮點就可以加入大部分的動作描寫、語言描寫以及神態(tài)描寫等創(chuàng)造一個“短片”式畫面感十足的有趣文章。這正是開發(fā)生活的“Highlight”。孩子在挖掘中加深思考維度，加強創(chuàng)作熱情，就能讓我們的寫作課不再死氣沉沉，寫故事不再循規(guī)蹈矩。同時在中國式課堂這樣的積累建議一般放在課后進行，因為課堂時間有限，做不到8個課時完成一篇習作。本書全面介紹了國外優(yōu)秀教師凱利的教學方式，對于一線教師的實際寫作教學有著很好的示范作用，能夠有明確步驟的試驗并根據(jù)實際課堂進行改良。這是十分精彩又具有強烈可看性的一章。

閱讀完這一部分后我認為中國的教師在評價上不僅僅關(guān)注語言文字的優(yōu)美更關(guān)注結(jié)構(gòu)框架的完整，美國的評價更在于學生有沒有表達真實的個人觀點(real personal viewpoint)。中式評價看起來很全面但是卻忽略對學生個人思想以及個性發(fā)展的關(guān)注，美式評價又脫離了寫作考查對于寫作能力的要求，使得寫作能力和個人思想發(fā)展不平衡。書中僅僅提及了中式教育的缺點卻沒能點明美式教學脫離考查目的的缺陷。

(三)文化差異

第三部分<新趨勢、新探索和新思維>中提到影響中美寫作的更多在于文化，影響中美寫作課堂未來發(fā)展趨勢的最大元素就是文化力量。美國的SAT和中國的高考都為了維持“不拿審題為難學生”使得文章宏大，但是美國更在宏大之中追求“imagination”(想象力)而非“phony”(虛構(gòu))。

我們的高考作文絕大多數(shù)都來源于虛構(gòu)或夸大的加工。有一位學生曾經(jīng)這樣說過：“老師給高分的作文不是爸爸媽媽有病就是爺爺奶奶有疾，好像沒病就沒法兒得高分了?！彼脑捖犉饋砜杀诌z憾，現(xiàn)階段分數(shù)的評判標準和內(nèi)容的真實性判定非常曖昧不清，老師難以在短暫的閱卷時間中全面審核，所以很多時候就變成“賣慘”作文得高分，使得本來家庭和睦的學生非要把自己寫成第二個“哈姆雷特”。這樣的“頑疾”影響力巨大到我們無法忽略，我個人認為我們的題目應(yīng)該放大，可以在高遠角度審視也可以來自生活小事，但絕對不應(yīng)該是是非對錯鮮明的“表態(tài)”。宣揚“絕對正確”不能為學生思想升華，反而使得學生被禁錮在套子里。很多時候他們能夠根據(jù)評分摸索出什么是“不該說的”或是“老師想聽的”，為了改變這樣的現(xiàn)象，近些年高考在題目上做出了很大的改良。例如2018年北京高考語文作文題目：新時代新青年一一談在祖國發(fā)展中成長，既可以從自身成長微觀講述祖國發(fā)展與成長的關(guān)系，也可以宏觀以2000年之后的“00后”考生角度講述國家迅速變化對當代青年成長的影響。這樣擁有挖掘探索深度的作文題目能夠激發(fā)學生表達欲望，加強文章的真實性，不是“賣慘”而是表達真正思想。

美國式作文由于全國共有50個洲，每個洲對于寫作的要求與標準差異巨大，所以寫作內(nèi)容創(chuàng)新色彩濃厚但基本功不扎實，注重寫作課的老師還是少數(shù)。在題目的選擇上美國避諱學生由于出身對題目產(chǎn)生理解困難，因此題目具有大眾性。在這樣的宏觀背景下美國考生為了擁有出彩的觀點大多會基于話題展開辯論來進行觀點表達論證。因為美國的學生從小注重“out of box ”(跳脫框架)，所以參與辯論和觀點表達已經(jīng)融入他們的生活，且由于生活背景和階級角度不同使得詭辯多生，即所謂“精致的利己主義”。那么教師在判定上就具有很大的困難。

三、反思

在我個人閱讀過的原文書籍中我認為表達比較優(yōu)秀的反而是一部分亞裔作家，例如寫出的亞裔作家伍綺詩(Celeste Ng)，她在書中以倒敘開篇，再用回憶講述兩位母親對“女兒”的不同定義，《紐約時報》書評稱贊此書是：“極端、劇烈、熾熱，令人心碎不已?！弊髡哂脙蓚€家庭兩條線索穿插描述，一是愛好自由渴望母愛的“怪孩子”伊奇對鄰居米婭的單方面崇拜，二則是米婭幫助“周美玲”回歸親身母親身邊的案件審判過程。相比于近些年北美流行的魔法系列小說里故事情節(jié)豐滿，沖突劇烈但又在表述上缺乏文學美感和語言藝術(shù)，伍綺詩的小說無疑提升了北美英語小說表達水準?！吨忻缹懽鹘虒W對話十五講》中沒能提到美國在不重視寫作的環(huán)境下大多數(shù)人表達存在詞匯匱乏、文法低級的問題。由于當代美國文化上單個單詞的內(nèi)涵非常多樣，因此經(jīng)常會產(chǎn)生文本同句不同意的情景，使得表達喪失精確性。在不可替代性上中國語言文字教學遠遠高于美國，這就更易于學生精確表達思想和內(nèi)涵，使得中國學生在表述能力上顯得更勝一籌。

僅僅根據(jù)對本書的閱讀和我個人的理解，我認為《中美寫作教學對話十五講》這本書在現(xiàn)在的寫作課堂的創(chuàng)作方式和修改補充十分值得學習，我們也更應(yīng)關(guān)注寫作課堂的素材收集思維組織方式，推動中國寫作課堂向自由創(chuàng)新的方向發(fā)展。

[ 注 釋 ]

①《中美寫作教學對話十五講》第四頁.