王志永

(拉薩市第一高級(jí)中學(xué)，西藏 拉薩 850000)

高中階段的數(shù)學(xué)課程非常復(fù)雜，數(shù)學(xué)的題目種類繁多，但是都離不開基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)題目都是以書本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，題目的變化不僅要求學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有很好的要求，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生難以集中注意力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)低，所以引進(jìn)探究式教學(xué)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的原則

(一)主體性原則

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)里學(xué)生的成績(jī)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)。通過探究式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師作為課堂主體，通過大課堂教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方向均由教師決定，教師往往忽略學(xué)生的想法，完全不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，僅僅是復(fù)述了書本中的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)低，所以要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生作為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生開闊性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)適度性原則

當(dāng)今時(shí)代，教育教學(xué)主要方式是應(yīng)試教育，學(xué)生在較短的時(shí)間要學(xué)習(xí)并熟知人類從古至今的研究成果，對(duì)學(xué)生來說有很大的難度，所以多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)付考試，并不會(huì)仔細(xì)研究，教師和學(xué)生之間無法達(dá)成共識(shí)，反而激化了師生之間的矛盾，而教師在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課堂的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

(三)探究性原則

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)的、快樂的，并不是需要教師強(qiáng)制性教學(xué)，探究式教學(xué)是一個(gè)需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，只有學(xué)生自己通過不斷地學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的學(xué)習(xí)能力。從教師的層面來說，教師要通過探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的理解，教育學(xué)生靈活使用書本的基礎(chǔ)內(nèi)容不斷地摸索解決數(shù)學(xué)難題，通過分析研究基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平。

二、提高高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的措施

(一)認(rèn)清探究式教學(xué)的本質(zhì)

探究式教學(xué)的本質(zhì)是合理定位，根據(jù)新課改和教育局所規(guī)定的考試大綱中要求進(jìn)行教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中，首先要制定教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，但是教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。凡事各有利弊，探究式教學(xué)雖然可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是尚有不足之處，題目的難度與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有所提高，就會(huì)花費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。教師為了便于開展探究式教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的行為習(xí)慣將學(xué)生分組，利用小組活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

(二)情景教學(xué)

探究式教學(xué)開展的形式是針對(duì)某一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，但是過程比較繁瑣復(fù)雜，學(xué)生的耐心差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，所以使用創(chuàng)建情景的方式緩解枯燥無味的探究式教學(xué)課堂，提高學(xué)生的積極性。情景教學(xué)可以與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，把具有探究性的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪械氖虑?，通過學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的結(jié)合開拓了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)題目的理解，降低了題目的難度，可以讓學(xué)生更好的去解決問題，當(dāng)學(xué)生再次遇到同類問題的時(shí)候，也可以使用情景轉(zhuǎn)換來解決問題。

(三)分層次教學(xué)

大多數(shù)的高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，特別是成績(jī)差的學(xué)生更是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，致使無法提起興趣。學(xué)生基礎(chǔ)差的原因不僅在于學(xué)生的本身，教師也沒有做到督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，探究式教學(xué)開展之前，按照學(xué)生的具體情況將學(xué)生分成不同層次，由于學(xué)生之間的差距小，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，需要教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法。

(四)開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維是探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)內(nèi)容解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的情況，積極地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷力，加強(qiáng)學(xué)生的分析總結(jié)能力。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，分析傳統(tǒng)的課堂和新課改要求下的探究式教學(xué)之間異同，將兩者結(jié)合在一起，結(jié)合實(shí)際的情況取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了巨大的進(jìn)步。

在探究式教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此為基礎(chǔ)不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，與此同時(shí)還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)書本內(nèi)容，“溫故而知新”，書本中的內(nèi)容才是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，探究式教學(xué)通過教師不斷試驗(yàn)研究，認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)真正的含義，以現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，緩慢將傳統(tǒng)教學(xué)形式與探究式教學(xué)相融，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。