梁化增

(江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116)

所謂分層教學(xué)，就是教師們根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同的學(xué)習(xí)情況劃分組別，再具體的進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，這樣“因地制宜”的教學(xué)方式更具備針對(duì)性，能夠有效地對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行關(guān)照。分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅能夠?qū)W(xué)生個(gè)人成績(jī)、綜合素質(zhì)的發(fā)展起到提高、促進(jìn)的作用，還能夠進(jìn)一步優(yōu)化教師的授課能力，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。

一、制定目標(biāo)，分層教學(xué)

首先，教師在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該提前了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生們各自的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組劃分，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好的同學(xué)設(shè)置為一組，掌握情況一般的同學(xué)設(shè)置為二組，而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)則可歸類三組。這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平就相對(duì)比較明了了，教師在根據(jù)學(xué)生不同層次之間的掌握以及其對(duì)知識(shí)的接納吸收能力詳細(xì)制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。比如說(shuō)在講解到數(shù)學(xué)課程中的函數(shù)部分時(shí)，教師們可以提前制定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的三組同學(xué)，設(shè)定其只要對(duì)于數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行常規(guī)掌握，能夠解算數(shù)學(xué)練習(xí)題即可；二組的同學(xué)則可以要求其在掌握基礎(chǔ)的情況下，自覺(jué)吸收歸納中等難度的數(shù)學(xué)知識(shí)；而一組同學(xué)則需要在掌握前兩組同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)思維引導(dǎo)，讓他們對(duì)函數(shù)知識(shí)有更加發(fā)散性的掌握，具備一定的預(yù)習(xí)探索能力。

二、根據(jù)目標(biāo)，制定方案

數(shù)學(xué)教師在教課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提前制定教學(xué)計(jì)劃，這不僅能夠?qū)處熃虒W(xué)起到引導(dǎo)作用還能夠?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)提供更好指向。因此，教師有必要對(duì)于高職數(shù)學(xué)知識(shí)提前進(jìn)行梳理，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)規(guī)劃，以確定出來(lái)適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。比如說(shuō)在講解指數(shù)函數(shù)章節(jié)時(shí)，教師們可以根據(jù)提前設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)(即三組學(xué)生基礎(chǔ)掌握；二組學(xué)生正常掌握且能夠熟練應(yīng)用和繪畫(huà)圖形；一組學(xué)生在掌握二組、三組內(nèi)容的基礎(chǔ)上擁有更好的總結(jié)概括和發(fā)散提升能力)來(lái)進(jìn)行一組、二組、三組的不同水平備課。

三、遵循分層，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)

分層教學(xué)法作為一種教學(xué)手段，其真正應(yīng)用的是在數(shù)學(xué)授課課堂中，所以教師們?cè)谑谡n過(guò)程中應(yīng)該提前設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，并且在其中有效體現(xiàn)分層教學(xué)方法。這個(gè)過(guò)程并不是教師單方面的主動(dòng)，教師在整理策劃的過(guò)程中也應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮到不同學(xué)生之間智力、綜合水平的差異，讓學(xué)生以最妥當(dāng)方式接納分層教學(xué)。

比如說(shuō)，當(dāng)教師們講解到導(dǎo)數(shù)的章節(jié)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)。在面對(duì)第二和第三小組時(shí)，教師可以先引導(dǎo)兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)概念理解、曲線切線的認(rèn)識(shí)以及極限問(wèn)題的運(yùn)算，在對(duì)這些進(jìn)行掌握之后再針對(duì)二組學(xué)生設(shè)置一些有難度的問(wèn)題提問(wèn)，而三組同學(xué)則要繼續(xù)鞏固。由于一組的同學(xué)本身基礎(chǔ)較好，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)可以對(duì)比較枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)理念采取少量教學(xué)，把更多的精力放到學(xué)生們對(duì)于相關(guān)問(wèn)題運(yùn)算和提升引導(dǎo)方面，尤其是具有一定抽象性的導(dǎo)數(shù)問(wèn)題，教師們可以讓一組同學(xué)把更多的精力放在這里，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。

四、分層作業(yè)，考核設(shè)定

數(shù)學(xué)學(xué)科相比與其他學(xué)科而言具備一定的抽象性和復(fù)雜性，如果僅僅依靠課堂教學(xué)很難讓學(xué)生們有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高，所以數(shù)學(xué)教師們有必要根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)布置。關(guān)于布置作業(yè)，也是需要分層教學(xué)體現(xiàn)的，如果只是單一的布置相同的作業(yè)就會(huì)導(dǎo)致水平相對(duì)較高的一組同學(xué)喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)性或是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的三組同學(xué)失去學(xué)習(xí)信心。因此，教師們有必要根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)布置。在進(jìn)行導(dǎo)數(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師們可以對(duì)三組同學(xué)進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單保守的問(wèn)題設(shè)定，比如說(shuō)一些簡(jiǎn)單導(dǎo)數(shù)計(jì)算，這樣一來(lái)不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；而二組同學(xué)，教師們則可以設(shè)置一些稍微有難度的函數(shù)導(dǎo)數(shù)計(jì)算題，這樣一來(lái)，二組同學(xué)在對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行掌握的情況下還有更高的自我發(fā)展空間；由于一組同學(xué)基礎(chǔ)掌握較為扎實(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)則可以減少基礎(chǔ)問(wèn)題的設(shè)定把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)某點(diǎn)可導(dǎo)與邊界這一類的問(wèn)題學(xué)習(xí)上，這樣的作業(yè)分配能夠讓學(xué)生們有更好的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法對(duì)于高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常多的好處，教師有必要在授課過(guò)程中注意制定目標(biāo)，分層教學(xué)；根據(jù)目標(biāo)，制定方案；遵循分層，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)；分層作業(yè)，考核設(shè)定。教師們?cè)谕瓿梢陨蠋c(diǎn)工作任務(wù)之后，能夠讓分層學(xué)習(xí)有更加好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用，在提升教師們數(shù)學(xué)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生們的更好發(fā)展。