蘭正清

（河南省三門峽市澠池縣教育體育局教研室，河南 澠池 472400）

隨著我國素質(zhì)教育的實行和基礎(chǔ)教育改革工作的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法開始朝著多樣化的方向發(fā)展，在教學(xué)中，其不僅只是著眼于學(xué)生課本知識的學(xué)習，同時也極為注重學(xué)生邏輯思維以及動手能力的培養(yǎng)，做好邏輯思維能力培養(yǎng)工作不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，同時對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習也有一定的促進作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法主要包含有以下幾種：一是演繹與歸納法。該方法在解決數(shù)學(xué)問題時是一種應(yīng)用比較廣泛的方法，其主要通過推理將一些特殊的問題類推成為一般的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些法則和運算方法都是借助該方法推理出來的。二是分類與比較法，該方法是將研究的數(shù)學(xué)對象按照一定的要求進行分類，然后讓學(xué)生通過想象進行類比分析，找出問題的規(guī)律所在，該方法基本上貫穿于教學(xué)的始終。三是綜合與分析法，該方法是將所有的對象全部聯(lián)系起來，從對象的整體認識到本質(zhì)，然后再對所有對的個體進行分析，這種方法主要應(yīng)用于一些邏輯思維能力比較強的數(shù)學(xué)問題的解決。四是概括與抽象法，這種方法是從同一類研究對象中總結(jié)出共性，然后分析其與共有本質(zhì)的一種方法，該方法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算規(guī)律環(huán)節(jié)應(yīng)用最為廣泛的一種方法。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）巧妙引出問題，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)科。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時，也應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在引出和解決問題的過程中，發(fā)散學(xué)生的思維，這樣才能從根本上調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習積極性，達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。如在學(xué)習“統(tǒng)計”知識時，教師在正式導(dǎo)入之前，可以先讓學(xué)生們思考一下，在日常生活中的哪些場合應(yīng)用了統(tǒng)計方面的知識，這些知識在應(yīng)用時主要解決了哪些問題。學(xué)生可能很快會想到教師在春游活動中，統(tǒng)計學(xué)生的意向游玩點，就是統(tǒng)計知識應(yīng)用的一種表現(xiàn)。再比如在學(xué)習“簡易方程”時，教師可以將經(jīng)典的“雞兔同籠”問題引入到課堂上，結(jié)合相應(yīng)的問題，發(fā)揮學(xué)生的思維。當然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用該方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時，其對于教師的課堂掌控能力也提出了更高的要求，如果教師不能科學(xué)的掌控課堂，結(jié)合學(xué)生的知識能力水平科學(xué)的提出問題，則可能很難有效發(fā)揮問題的作用，發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動其學(xué)習積極性。[2]

（二）精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生思考

由于小學(xué)生的年紀小，在思考問題時習慣以形象思維思考其在學(xué)習和生活中遇到的種種問題，其理性思維和抽象思維都不是很強，針對小學(xué)生的這一特性也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。從教師教學(xué)的角度來看，其需要精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，采取適合小學(xué)生的教學(xué)方法。如在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂時，教師可以嘗試將一些富有趣味性的小游戲融入到課堂上，這樣不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時為了更好的完成游戲，獲得最終的勝利，學(xué)生的思考積極性也將不斷提升。如在教學(xué)“找規(guī)律”時，教師可以嘗試在課堂上開展“找一找”的游戲，將10個不同顏色的小球拿到教室里，然后讓學(xué)生們試一試自己動手，采取不同的方法擺列這些小球，看一看他們有多少種規(guī)律，比一比誰創(chuàng)造出來的規(guī)律最多，進而引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）結(jié)合學(xué)生特點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，展現(xiàn)教學(xué)魅力

世界上沒有兩片相同的樹葉，在同一個班級里也沒有兩個相同的學(xué)生，因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時，不能千篇一律的采用同一種方法進行教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上，針對不同學(xué)生的學(xué)習特點，教師可以有針對性的采取不同的教學(xué)方法，如在課堂上教師可以嘗試使用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習法、分層教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等不同的方法，然后結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析哪些教學(xué)方法學(xué)生的配合度比較高，而哪些教學(xué)方法學(xué)生的配合度比較低，進而選擇最為合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（四）適當習題訓(xùn)練，課上課下結(jié)合提升學(xué)生邏輯思維能力

習題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)學(xué)習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，當前的小學(xué)教學(xué)中，雖然提出了“減負”的口號，但是如果沒有適當?shù)牧曨}訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識可能很難得到有效的鞏固，其邏輯思維能力也無法得到有效提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當適當?shù)拈_展一些習題訓(xùn)練，讓學(xué)生在習題訓(xùn)練過程中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)知識，潛移默化中提升學(xué)生的邏輯思維能力。[3]

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)必須要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生特點，有針對性的開展相關(guān)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會在生活中靈活的應(yīng)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識，循序漸進的提升小學(xué)生的邏輯思維能力。