李鈺

（清鎮(zhèn)市第一中學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 551400）

前言

作文成績(jī)?cè)谡Z(yǔ)文成績(jī)中占比較多，為了幫助學(xué)生提升寫作能力，高中語(yǔ)文作文教學(xué)中教師要注重突出學(xué)生主體地位，在教學(xué)中預(yù)留充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用積累的詞語(yǔ)造句，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照范文寫作，而后，針對(duì)不同的學(xué)生，給予多元化的評(píng)價(jià)，促使全體學(xué)生明確不足之處，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)改進(jìn)不好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的作文成績(jī)，最終取得較好的教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

綜合分析高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題可分為以下幾點(diǎn)：第一，受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽視創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講解知識(shí)以及傳授寫作方法時(shí)，仍然運(yùn)用灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)中教師忽視指導(dǎo)學(xué)生仿寫，致使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)起寫作的主動(dòng)性，并且，學(xué)生在課堂上注意力不集中，經(jīng)常走神，無(wú)法跟上寫作教學(xué)進(jìn)度，不利于提升自身的寫作水平。第二，教師要求學(xué)生按照固定的模板寫作，致使學(xué)生寫出的作文千篇一律，沒(méi)有寫出真情實(shí)感，而且，作文內(nèi)容空洞乏味，很難取得較高的作文分?jǐn)?shù)。第三，教師不注重運(yùn)用多元化方法評(píng)價(jià)學(xué)生所寫的作文，致使學(xué)生不清楚應(yīng)該改進(jìn)的地方，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，就會(huì)丟失很多分?jǐn)?shù)，為了幫助學(xué)生提高寫作成績(jī)，以下文章提出了有效的教學(xué)策略，必然會(huì)改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生以生活為素材寫作

高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)先講解寫作方法和技巧，告知學(xué)生寫作之前認(rèn)真閱讀寫作要求，之后，梳理寫作思路，按照自己的想法和感悟，寫出真情實(shí)感的作文，還可以引導(dǎo)學(xué)生以生活作為素材寫作，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈活，促使學(xué)生主動(dòng)寫出在生活中自己觀察到事物。比如：學(xué)生結(jié)合日常生活所看到的清潔工，每天辛苦的工作，可以進(jìn)行一篇清潔工的寫作。學(xué)生在寫作中做到立足于生活，能夠從生活實(shí)際出發(fā)，快速找到素材寫作，快速確定作文主題，從而提高寫作的質(zhì)量。因此，學(xué)生需要結(jié)合對(duì)生活的感悟感想以及所觀察到事物，寫出貼近生活的作文，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極寫作，又提升寫作能力。因此，教學(xué)過(guò)程中為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力，教師可定期組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，更加深入了解社會(huì)，進(jìn)而主動(dòng)結(jié)合生活寫作，有效增強(qiáng)寫作的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于提高學(xué)生寫作能力十分有利[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句

高中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不僅僅要傳授寫作方法，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，促使學(xué)生主動(dòng)摘抄文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，并按照要求在理解的基礎(chǔ)，記憶詞語(yǔ)，使學(xué)生積累大量的詞匯，并在寫作中進(jìn)行有效應(yīng)用，使作文文采飛揚(yáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高寫作水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，自覺(jué)摘抄名人格言、好詞好句、修飾詞等等，以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。而教師對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，應(yīng)多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)積累，并在寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用諸多的詞語(yǔ)擴(kuò)充語(yǔ)句，寫出具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的作文，有助于提升學(xué)生的寫作能力和作文成績(jī)[2]。

（三）播放范文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教師傳授寫作技巧時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)查找范文，播放立體的文字，詳細(xì)講解作文中運(yùn)用的寫作方法以及過(guò)渡句、連接詞、句式特點(diǎn)等等，從而改變了灌輸式的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段能夠吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，提高寫作能力。與此同時(shí)，教師在播放范文后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，要求學(xué)生按照范文中句型句式的特點(diǎn)，擴(kuò)充完整的句子，促使學(xué)生主動(dòng)寫作，并積極進(jìn)行仿寫。在學(xué)生仿寫后，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子的含義，用恰當(dāng)?shù)男揎椩~寫出具有完整性和連貫性的句子，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，寫作水平進(jìn)一步提升，必然會(huì)提高作文成績(jī)[3]。

（四）多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的作文

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講解和傳授寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生寫作后，針全體學(xué)生所寫的作文，給予多元化評(píng)價(jià)。對(duì)于寫作過(guò)程中經(jīng)常跑題的學(xué)生，應(yīng)告知學(xué)生仔細(xì)閱讀寫作要求，清楚作文的中心思想后，才能梳理寫作思路。此外，對(duì)于內(nèi)容不完整，語(yǔ)句不連貫的現(xiàn)象，應(yīng)要求學(xué)生定期寫一篇讀后感，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，并幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處，進(jìn)一步提升寫作水平。由此可知，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使不同的學(xué)生充分了解自己寫作時(shí)應(yīng)該改進(jìn)的地方，并在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)寫作，有利于提升全體學(xué)生寫作水平[4]。

總結(jié)

本文主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了探討與分析，由于目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中依然存在著諸多的問(wèn)題，影響到學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提高，也影響到學(xué)生更高階段的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)，因此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念非常重要，從而滿足新課改提出的要求。教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生仿寫，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作，使學(xué)生不再處于被動(dòng)的狀態(tài)，逐漸提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。除此之外，教師還可以播放范文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合規(guī)范的模板寫作，促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的寫作方法和技巧寫出語(yǔ)句完整、邏輯清晰的作文，進(jìn)一步提升寫作能力和水平，學(xué)生的作文成績(jī)必然會(huì)有所提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。