張金卓

（河北省唐縣高昌鎮(zhèn)莊頭小學(xué)，河北 唐縣 072350）

從我國開始新課標(biāo)改革以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育也在發(fā)生著天翻地覆的變化，即打破以往的教育模式，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生自己的思考能力，這已經(jīng)成為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中的一個里程碑。小學(xué)數(shù)學(xué)最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯分析能力，通過自己獨(dú)立思考將問題解決。因此，只有讓學(xué)生真正具備了獨(dú)立思考的能力，才能說小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正發(fā)揮了它的價值。筆者通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力加以分析與探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力之現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的填鴨式教學(xué)，老師負(fù)責(zé)填，學(xué)生負(fù)責(zé)接收，這之間忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過新課改，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷進(jìn)步，但是問題本沒有得到完全解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力還應(yīng)作為一項重要內(nèi)容加以關(guān)注。

（一）課堂教學(xué)，教師偏于灌輸式教學(xué)

所謂填鴨式教學(xué)或者說灌輸式教學(xué)指的就是不管學(xué)生的接收情況如何，老師都只是按照自己的進(jìn)度與想法進(jìn)行課程，對知識有疑問的學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行思考。這種行為大大剝奪了學(xué)生作為課堂上的主人公的權(quán)利，老師作為課堂的主宰者往往使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)以及自發(fā)的思考能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)，被動接受

教師一味灌輸教學(xué)、讓學(xué)生對自己的思路以及模式死記硬背，只會讓學(xué)生思維越來越僵硬，越來越模式化。在未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會漸漸放棄自主思考，更談不上創(chuàng)新了。

（三）課后負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣

對于小學(xué)生的年齡和接受程度而言，數(shù)學(xué)相對于語文以及其他科目來說是比較難接受的，因此，老師需要通過課后作業(yè)對當(dāng)天所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但是殊不知，一些老師沒有控制好課后作業(yè)的量，大量的作業(yè)不但打消了學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性，而且學(xué)生還可能養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣，本來在課堂上就沒有思考的空間，在課后也不樂于動腦思考。在這種情況下，我們更難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的重要性

我們都知道獨(dú)立思考的能力對一個人來說不管是在學(xué)習(xí)中、工作中和生活中都是十分重要且十分必要的。但是這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是需要長期積極的培養(yǎng)和引導(dǎo)，漸漸形成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成就顯得非常重要，可以說這是貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項內(nèi)容。首先，想要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要從素質(zhì)教育開始著手。其次，小學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力是驗(yàn)證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)甚至是整個小學(xué)教學(xué)程度的一個重要指標(biāo)。最后，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，對未來學(xué)生自身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

我國教育的目的是為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才，而不是千篇一律的機(jī)器。人才與機(jī)器最大的區(qū)別就是人才有不同于別人的正確價值觀念，并對食物有著區(qū)別他人的自我認(rèn)識以及正確的邏輯思維能力等。想要具備這些能力的前提就是要具備獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生接收的事物還比較少，相當(dāng)于一張白紙，因此可塑性更強(qiáng)，這個時候?qū)τ谛W(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的科學(xué)舉措

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力不是一蹴而就的，這是一個漫長的過程。在這個過程中，教師要實(shí)時把握學(xué)生的思想動態(tài)，并且積極為學(xué)生的思想鋪設(shè)道路，將獨(dú)立思考變成一種習(xí)慣，不斷推進(jìn)學(xué)生自身的健康發(fā)展。

（一）營造學(xué)生為主體的民主課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該扮演的是引路人的角色，而學(xué)生才是課堂上真正的主角。因此，在課堂上老師不能喧賓奪主，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。并且在授課過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的表揚(yáng)，通過鼓勵性的話語或者肢體語言給學(xué)生信心，讓學(xué)生認(rèn)為自己可以通過獨(dú)立思考獲得正確的答案。

（二）打造新穎獨(dú)特并聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)往往是抽象和枯燥的，對于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)更是有些晦澀難懂。面對內(nèi)容難度較大的課程，學(xué)生一旦覺得理解上受到了較大的阻礙，他們往往會對自己學(xué)好數(shù)學(xué)的能力產(chǎn)生懷疑。此時，如果學(xué)生能通過列舉生活中的例子，將抽象的數(shù)學(xué)具象化，就會更便于學(xué)生理解。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，可以將生活中的物品和現(xiàn)象作為教學(xué)中的例子，在課堂上通過一些生活中隨處可見的小道具，例如算盤、火柴、牙簽等減少學(xué)生的理解壓力。學(xué)生會在熟悉的東西面前變得積極主動，并樂于進(jìn)行獨(dú)立思考。

（三）積極創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)文化

傳統(tǒng)的課堂往往是嚴(yán)肅的，但是小學(xué)生年級還小，過于嚴(yán)肅的課堂可能會讓小學(xué)生感到害怕。老師作為課堂的調(diào)節(jié)者，可以通過一些小的互動或者同學(xué)間的討論來活躍課堂的氛圍，并且將說話的權(quán)利更多地讓給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表自己的意見，老師作為評判者對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價。這樣的課堂氛圍可以讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，并對自己獨(dú)立思考的能力更有信心。

綜上所述，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成對于小學(xué)教育來說是一個長期且緩慢的過程，這不但需要學(xué)生自身的積極配合，更需要老師營造出積極活躍的課堂氛圍，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和影響，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。