小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展微課教學(xué)的探討

王永容

（貴州省遵義市綏陽(yáng)縣風(fēng)華鎮(zhèn)金承學(xué)校，貴州 遵義 563301）

前言：微課是新課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)制作的時(shí)間短、內(nèi)容豐富的視頻教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，供學(xué)生們學(xué)習(xí)，微課的形式改變了傳統(tǒng)的師生在同一平面交流溝通的形式，使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，改變單一的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在現(xiàn)代化教學(xué)改革中有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠在很大程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展微課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）微課學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理

小學(xué)階段課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但學(xué)生的自律能力有限，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生的適應(yīng)能力和交流能力等。將微課應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，需要教師提前錄制微課，制作課件，安排課程內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)有其他的外在因素影響課程實(shí)際安排，增加教師的工作量[1]。這種情況下，很容易造成教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，時(shí)間安排不合理，微課也不能很好的發(fā)揮相應(yīng)的作用。

（二）微課教學(xué)不完善

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，教師在制作和使用微課都不熟練，微課內(nèi)容也沒(méi)有真正突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助作用相對(duì)較小，微課質(zhì)量問(wèn)題亟待解決。小學(xué)語(yǔ)文教師在使用微課時(shí)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際狀況，學(xué)生無(wú)法從微課教學(xué)中真正體會(huì)到微課內(nèi)容的意義，最終只能是流于形式。

（三）缺乏系統(tǒng)化管理

我國(guó)對(duì)微課的系統(tǒng)化管理和評(píng)價(jià)體系建設(shè)相對(duì)比較缺乏，小學(xué)教師在使用微課教學(xué)時(shí)存在諸多困惑，不能及時(shí)解決；學(xué)生的微課學(xué)習(xí)同樣的不能及時(shí)吸收其內(nèi)容，應(yīng)用效果難以達(dá)到實(shí)際需要。除此之外，微課教學(xué)過(guò)程中，教師不可能進(jìn)行一對(duì)一的講解，這就造成學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有解決的途徑，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展微課教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）積極創(chuàng)建微課應(yīng)用情境

小學(xué)階段正是學(xué)生接觸新事物的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)生的思維體系尤為重要。針對(duì)小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心的特點(diǎn)，教師在創(chuàng)建微課時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際，加入小學(xué)生感興趣的特點(diǎn)，分組的形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，倒入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一種真正體驗(yàn)的感受?！睹利惖男∨d安嶺》時(shí)，可以在制作微課中加入小興安嶺的景觀，把具體的景象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，“森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。”學(xué)生在看到這些真實(shí)的事物，會(huì)加深對(duì)小興安嶺的影響，感知大自然的神奇，提高學(xué)習(xí)的積極性。這種創(chuàng)設(shè)情境的微課的使用方式更好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象語(yǔ)言具體化的了解。

（二）增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容較多且比較繁雜，單純的依靠教師講授很難提起學(xué)生的興趣，學(xué)生在理解起來(lái)也有較大的難度。教師可以在制作微課時(shí)，充分考慮到這一點(diǎn)，將有難度的內(nèi)容融入到微課中，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系。增加微課知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠及時(shí)的得到解決[2]。教師一定要有足夠的耐心，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)給出答案。師生互動(dòng)中，要以平等的態(tài)度，滿足學(xué)生的求知欲，有教無(wú)類(lèi)。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要階段，很多教師容易忽視這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不利于其綜合發(fā)展。新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，要將現(xiàn)代化教育理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好的培養(yǎng)全方面發(fā)展的學(xué)生。如日本作家星新一的作品《喂——出來(lái)》主要講解的是環(huán)境保護(hù)的重要性，教師可以利用微課展示現(xiàn)代社會(huì)各種污染問(wèn)題，污染帶來(lái)的災(zāi)難，人們沒(méi)有愛(ài)護(hù)好環(huán)境將會(huì)帶來(lái)什么樣的后果等展示出來(lái)，讓學(xué)生在微課中，激發(fā)出對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性的理解，再?gòu)淖陨碜銎?，該如何保護(hù)環(huán)境。這種教學(xué)方式有極大的鼓勵(lì)作用，也讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有深刻的認(rèn)識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，自發(fā)的想象出自身能夠?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境做什么。教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自己日常生活中該怎樣保護(hù)環(huán)境，充實(shí)學(xué)生的思考維度。

（四）提高學(xué)生的綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就需要在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，開(kāi)展有效的閱讀和寫(xiě)作。微課教學(xué)可以提供有感情的閱讀方式，讓學(xué)生充分的體會(huì)到文章的情感內(nèi)容，形成自身的價(jià)值理念，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和印象[3]。在寫(xiě)作方面，通過(guò)微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)到不同的修辭手法、表達(dá)方式等，結(jié)合實(shí)際例題，提高對(duì)這一類(lèi)型的寫(xiě)作方式的理解，以便更好的應(yīng)用。還有一些名言警句、成語(yǔ)等，都可以在微課中展示出來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中更好的完善自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：因此，微課作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用。小學(xué)教師在使用微課教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)創(chuàng)造力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。