遠程遠程同步課堂環(huán)境下教師教學方式研究

王恩云

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第五小學，河北 霸州 065700）

一、精備課――遠程同步課堂順利進行的前提保障

備課是遠程同步課堂的準備階段，是教師根據(jù)課程標準要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法、學法和教學程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學做好充分的準備。遠程同步課堂所面對的是差異比較大的不同學生群體，如何協(xié)調(diào)二者之間的關系，更好地讓每一個學生都有所發(fā)展，這是我們課前備課的一個難點。

主教與助教需要通過網(wǎng)絡進行必要的交流溝通，及時了解對方學生的實際情況以及現(xiàn)有的教學情況，兼顧二者的基礎和實際情況確定教學目標、教學策略。

教學內(nèi)容的選擇也是備課的一個重點，并不是所有的教學內(nèi)容都適合運用遠程同步課堂的教學模式進行。如語文的作文評改課、數(shù)學的實踐操作、英語的口語訓練等等，這些教學內(nèi)容的課堂設計很大成分依據(jù)學生現(xiàn)場生成的資源臨時調(diào)整教學思路，因?qū)W生而異、因班級而異，所以不太適合教師統(tǒng)一進行調(diào)控。對于“新知識點的認識”這樣的教學內(nèi)容比較適合遠程同步課堂。

遠程同步課堂所面對的教學對象更多、更復雜，這就要求我們的教學設計更科學，更合理，為高效的課堂提供保障。俗話說“教無定法，貴在得法”，這就要求課前我們的主教和助教通過網(wǎng)絡加強研討，可以借助QQ聊天室、視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)絡研修平臺等等。依據(jù)學生的實際情況，依據(jù)具體的教學內(nèi)容采取適合雙方的教學方法。其實這個研討的過程，是一個相互提高的過程，尤其對于助教來說，不但要了解具體的設計意圖，有的放矢地協(xié)助主教完成課堂教學任務，更主要的是汲取了優(yōu)秀教師先進的教學理念、教學策略，從而使自己的業(yè)務水平不斷地得到提高、完善。

“備學生，備內(nèi)容，備教法”是遠程同步課堂備課的重點，因為身居異地，所以網(wǎng)絡平臺成為備課的主要依托，借助網(wǎng)絡解決空間的問題，實現(xiàn)主教和助教共同備課，互相切磋，共同提高。

二、同上課――遠程同步課堂具體實施的關鍵所在

上課是遠程同步課堂的實施階段。它不同于以往的課堂教學，運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，將主課堂的教學活動及課件的音視頻信號傳送到從課堂，又將從課堂的信息反饋到主課堂，從而使主課堂和從課堂的學生遠程同步聽課。擴大了聽課學生的數(shù)量，克服了空間的障礙。

教師是課堂教學活動的組織者和引導著，遠程同步課堂的教師由主教和助教組成，他們資歷不同，任務不同，職責不同。主教應具有全新的教學理念，豐厚的教學經(jīng)驗。因為他所面對的不再是一個班級的學生，而是兩個、三個甚至更多的班級，他需要有極強的駕馭課堂、駕馭教材的能力。他不但要關注主課堂學生的情況，更要關注從課堂學生的情況，使雙方學生能夠很好地互動，更好地融入這個大課堂。主教要全面掌握學生的實際情況，及時調(diào)整自己上課的速度、教學策略，從而使主從課堂達到高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。助教協(xié)助主教組織教學活動，對學生的反饋給予評價。助教要對每一個問題的設置、每一個環(huán)節(jié)的設計做到心中有數(shù)，及時準確地給予學生正確地評價。助教要注意自己的言行不可過多，否則會分散學生的注意力，影響學生的聽課效果。助教還應該始終以一種學習的態(tài)度參與到整個課堂教學實踐中，關注主教如何巧妙地將每一個教學設計落實到課堂當中；關注主教如何不失時機地引導、點撥學生；關注主教如何處理課堂上的偶發(fā)事件。課堂教學是主教和助教協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相配合的過程，是主教和助教集體智慧的體現(xiàn)。

三、齊反思――遠程同步課堂再次提高的必要過程

反思是遠程同步課堂的后續(xù)。反思是理解與實踐的對話，是再次提高的重要過程。課堂教學是由主課堂和從課堂兩部分組成的，所以反思也需要主教和助教共同參與。反思是為了發(fā)揚優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)缺點。我們可以從不同的角度進行反思，如教學設計的過程、教學實施的過程、主教和助教以及學生的表現(xiàn)情況等。尤其是主教需要通過反思交流全面了解每一個從課堂的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整；助教則通過反思更深入地了解主教的設計意圖及上課的能力，提升自己的業(yè)務水平。

反思是教研團隊智慧的交流。通過主教和助教密切的配合和課堂實踐，使雙方能夠目睹課堂上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，有了親身經(jīng)歷，感受會更加深刻。通過反思，借助網(wǎng)絡優(yōu)勢互相發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案。大家直言不諱，各抒己見，許多問題一針見血，迎刃而解。

實踐―反思―再實踐―再反思，經(jīng)過不懈努力，遠程同步課堂的效率會逐漸完善提高。

四、共發(fā)展――遠程同步課堂推廣普及的最高宗旨

由于地區(qū)不同，城鄉(xiāng)教育的發(fā)展存在著巨大差距；由于教學經(jīng)驗積累的不同，老教師和青年教師之間存在著顯著的區(qū)別； 由于生活環(huán)境的不同，學生之間的存在著個性的差異。遠程同步課堂的推廣普及借助網(wǎng)絡優(yōu)勢拉近了彼此之間的距離，為他們提供了互相交流、互相切磋的平臺。在交流中進步，在實踐中成長，在反思中提高。縮小了教師之間、學校之間、城鄉(xiāng)之間教育的差別，讓區(qū)域教育均衡化不再是口號，真正實現(xiàn)了教育公平。

遠程同步課堂是信息時代的產(chǎn)物，它充分借助網(wǎng)絡優(yōu)勢將不同區(qū)域、不同學校、不同班級的教師和學生有效地連接在一起，打破了時空的限制，共同備課、共同上課、共同反思，大家互相取長補短，搭建了交流溝通的平臺。遠程同步課堂是課堂教學的創(chuàng)新，它有效地解決了教學資源分布不平衡和配置不合理的現(xiàn)象，有效地縮小了教師之間、校際之間、城鄉(xiāng)之間的差異，實實在在地將優(yōu)秀教育資源最大化。遠程同步課堂是師生共同發(fā)展的平臺，它的實施為教育的均衡發(fā)展開辟了一條行之有效的途徑。