張玉嬌

（貴州省沿河土家族自治縣中界鎮(zhèn)中心完全小學(xué)校，貴州 銅仁 565300）

童謠是一門(mén)古老的文學(xué)形式，是古人智慧的結(jié)晶，童謠朗朗上口、簡(jiǎn)單易懂，是一種深受歡迎的語(yǔ)言形式，尤其是少年兒童，對(duì)童謠特別喜愛(ài)，會(huì)不自覺(jué)的自主傳唱，會(huì)對(duì)童謠內(nèi)容進(jìn)行了解，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象?；诖?，將童謠融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常必要，可以豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、利用童謠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

童謠的趣味性較強(qiáng)，朗讀時(shí)朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較高，因而，將童謠融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[1]。首先，童謠的趣味性較強(qiáng)，學(xué)生接受度較高，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，將童謠與語(yǔ)文課文相融合，可以增加課文內(nèi)容的趣味性，從而促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。其次，童謠方便記憶，傳唱度高，相對(duì)而言，知識(shí)內(nèi)容有趣，不像單獨(dú)學(xué)習(xí)課文那樣枯燥，因而，將童謠與小學(xué)語(yǔ)文課文相結(jié)合，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入童謠可以降低教學(xué)的枯燥性，構(gòu)建高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)“燕子”時(shí)，可以引入與燕子有關(guān)的童謠，如小燕子、穿花衣、年年春天來(lái)這里，這首耳熟能詳?shù)耐{傳唱度較高，趣味性較強(qiáng)，還將燕子的特點(diǎn)與習(xí)性全部展露出來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，又增加了知識(shí)的趣味性，可以使學(xué)生愛(ài)屋及烏，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、利用童謠導(dǎo)入課程

童謠是兒童了解世界、認(rèn)識(shí)世界的窗口，童謠涉及了多方面內(nèi)容，如動(dòng)物、植物、生活習(xí)慣、季節(jié)變化等，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，包含知識(shí)多，因此，利用童謠開(kāi)展教學(xué)可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，利用童謠導(dǎo)入課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。利用童謠導(dǎo)入課程需要從兩個(gè)方面著手，一方面，選擇恰當(dāng)?shù)耐{內(nèi)容，童謠內(nèi)容豐富多樣，在導(dǎo)入課程時(shí)，需要注意童謠與課文內(nèi)容的契合度，保證童謠與課文內(nèi)容相關(guān)，能夠達(dá)到引入課程的目的，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，營(yíng)造有趣、和諧的學(xué)習(xí)氛圍[2]。另一方面，利用童謠導(dǎo)入課程，將童謠與多媒體相結(jié)合，童謠朗朗上口，多媒體音形具備，以多媒體為載體引入課程，可以將童謠以趣味性較強(qiáng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)“媽媽的賬單”時(shí)，教師可以選擇一首以愛(ài)媽媽為主題的童謠，在課程之初，利用多媒體呈現(xiàn)與愛(ài)媽媽相關(guān)的童謠，要求學(xué)生朗讀童謠并談一談對(duì)童謠的理解與感受，引出愛(ài)媽媽這一主題，在此基礎(chǔ)上提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的媽媽的賬單課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

三、利用童謠開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生樂(lè)于探索、好奇心較重，因此，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的童謠學(xué)習(xí)的積極性較高，可以利用童謠開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)更加輕松有趣，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。首先，教師可以利用字形自編童謠，漢字結(jié)構(gòu)獨(dú)特、筆畫(huà)優(yōu)美，體現(xiàn)了無(wú)窮的智慧，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可以利用字形自編童謠，指導(dǎo)學(xué)生分析字形，了解字的結(jié)構(gòu)，對(duì)字進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。其次，教師可以將字義融入到童謠之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)童謠的過(guò)程中了解字義，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，達(dá)到快速識(shí)字的目的。第三，可以將一些生僻字與童謠相結(jié)合，通過(guò)朗朗上口的童謠，對(duì)生僻字的發(fā)音、字形進(jìn)行有效的記憶，爭(zhēng)取達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“口耳目”時(shí)，教師就可以收集一些與口、耳、目相關(guān)的童謠，為學(xué)生呈現(xiàn)這些童謠，教授學(xué)生唱這些童謠，在童謠學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)口、耳、目、手、足等漢字進(jìn)行識(shí)記，有效學(xué)習(xí)漢字，理解漢字的發(fā)音。

四、利用童謠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，才能提高語(yǔ)文成績(jī)，達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。將童謠與寫(xiě)作相結(jié)合，利用童謠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作可以達(dá)到理想的寫(xiě)作教學(xué)效果。一方面，利用童謠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，提升學(xué)生創(chuàng)作的積極性。日常作文寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生對(duì)作文存在抵觸心理，認(rèn)為作文難度大、創(chuàng)作困難，缺乏寫(xiě)作興趣。而利用童謠可以解決此問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，為學(xué)生提供創(chuàng)作的有利條件。另一方面，利用童謠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，使學(xué)生自由發(fā)揮，接受多種形式的文學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總結(jié)

童謠的趣味性較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍瑢⑼{融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中切實(shí)可行，可以利用人文關(guān)懷改造傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建溫馨、有趣的課堂文化，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。