艾多慧

（榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 榆樹市 130400）

雖然群文閱讀的教學(xué)理念較好地滲透到了閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，但這種閱讀教學(xué)形式主要在小學(xué)得以推廣，而在初中階段的教學(xué)中還未引起廣泛關(guān)注。即便已有少數(shù)初中語文教師關(guān)注并嘗試了群文閱讀教學(xué)，但在他們的教學(xué)中還存在一些不足。因此，本文針對當(dāng)前初中群文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況展開研究，以便讓初中語文教師更好地認(rèn)識群文閱讀，借以完善他們的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、群文閱讀教學(xué)的重要性

“群文閱讀教學(xué)”活動(dòng)是在積極落實(shí)“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中有關(guān)閱讀的要求：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。”“群文閱讀教學(xué)”還可以引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章，走進(jìn)作家的整部作品，甚至作家的其它作品，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從淺閱讀走向深閱讀。具體地說，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施有以下幾點(diǎn)意義。

（一）極大豐富拓展學(xué)生課外閱讀內(nèi)容

教材內(nèi)課文數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求。實(shí)施群文閱讀活動(dòng)，以課內(nèi)一篇帶課外幾篇或整本書的閱讀，將課內(nèi)的閱讀量增加了幾倍，大大增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，開闊了學(xué)生的閱讀視野，落實(shí)了“小語界”專家、學(xué)者倡導(dǎo)的“大語文”“海量”閱讀理念。

（二）扎實(shí)有效落實(shí)課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)

教師要想扎實(shí)有效地完成課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，僅僅學(xué)習(xí)課文還達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，還需要將從課文中習(xí)得的方法、形成的初步能力通過課外閱讀來進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，才能形成從理論到實(shí)踐的運(yùn)用能力。

（三）將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效整合

教師圍繞課文教學(xué)目標(biāo)，選取課外那些與課文主題、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行整合，讓課外閱讀為鞏固、強(qiáng)化、發(fā)散課內(nèi)閱讀目標(biāo)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三。

二、群文閱讀在中學(xué)語文小說教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）改變教師的閱讀教學(xué)觀念

當(dāng)今的閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生不讀書、不精思，而是將大量的時(shí)間花費(fèi)在現(xiàn)代文閱

讀的練習(xí)題上，這樣的閱讀課堂早已屢見不鮮。而要改變這種局面，首先要改變教師的閱讀教學(xué)觀念。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生在文本解讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而不是學(xué)生掌握某種閱讀題型的程度；教師要體現(xiàn)的是自己在學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)作用，而不是作為教學(xué)知識點(diǎn)的傳授者；教師要重視的是學(xué)生在閱讀中的能力提升，而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)課文的教學(xué)成果。在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀，就是期望改變教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，將閱讀課堂真正地還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間；期望教師發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；期望教師充分地包容學(xué)生，允許學(xué)生在文本解讀中存在的個(gè)體差異。運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，是要在改變教師的閱讀教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識，保護(hù)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生真正感悟到閱讀的樂趣。

（二）保證自主閱讀的充分性

全語言理論重視學(xué)生在課堂上的討論以及學(xué)生語文能力的發(fā)展，提出課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)主體地位。為了能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的預(yù)期目標(biāo)，比如改變教師的閱讀教學(xué)觀念、改變閱讀教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，教師要將課堂歸還給

學(xué)生，讓學(xué)生的自主閱讀代替教師的滿堂灌。但為了不讓學(xué)生的閱讀流于形式，教師要保證學(xué)生自主閱讀的充分性，在學(xué)生自主閱讀時(shí)要留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，也不要試圖引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的方向來思考。

當(dāng)學(xué)生在閱讀“對小說敘事視角多樣性的探討”的群文文本時(shí)，教師向?qū)W生介紹了何為敘事視角、敘事視角的分類以及如何判斷文本采用了何種敘事視角等知識后，要將剩余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，并且教師還要給予學(xué)生自主分配群文文本閱讀時(shí)間的權(quán)利。比如有的學(xué)生喜歡外國小說，他就會(huì)花大量的時(shí)間詳細(xì)閱讀《橋邊的老人》和《山羊茲拉特》，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)只能略讀《祝福》了。當(dāng)學(xué)生在閱讀“文系鄉(xiāng)土話鄉(xiāng)情”的群文文本時(shí)，大多數(shù)學(xué)生出于好奇心可能會(huì)選擇讀《散戲》或者《哦，香雪》，這時(shí)教師要充分尊重學(xué)生的選擇，不能因?yàn)樵谥蟮慕涣鞣窒頃r(shí)沒有學(xué)生選擇《邊城》就強(qiáng)行分組要求學(xué)生閱讀不同的文本。

（三）回顧群文提升寫作

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”清晰地表述了閱讀與寫作的關(guān)系。大量閱讀的益處不僅體現(xiàn)為有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，還有益于學(xué)生寫作能力的提升。因此，在群文閱讀課堂的尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生分析議題選文的寫作特色、表達(dá)方式、文本結(jié)構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)善于從多個(gè)角度切入主題。

在以“對小說敘事視角多樣性的探討”為議題的群文閱讀課堂上，學(xué)生大致掌握了小說敘事視角的表達(dá)方式后，教師給出一段以有限視角敘事的片段，要求學(xué)生延續(xù)這段話的敘述腔調(diào)將這段話續(xù)寫成一篇文章。通過這個(gè)作業(yè)的布置，不僅能考察學(xué)生對小說不同敘事視角方式的把握，還能幫助學(xué)生達(dá)到練筆的目的，從而提升寫作能力。在以“文系鄉(xiāng)土話鄉(xiāng)情”為議題的群文閱讀課堂上，學(xué)生會(huì)了解到即使是表達(dá)相同的思鄉(xiāng)情懷，但不同的作者會(huì)尋找不同的切入點(diǎn)。這樣的群文閱讀教學(xué)是期望學(xué)生領(lǐng)悟到即使是表達(dá)同一主題，寫作時(shí)卻可以通過不同的切入點(diǎn)來展現(xiàn)。通過讀與寫的相互促進(jìn)，在提高學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

總結(jié)

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，它的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，它可以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀量、閱讀能力的要求，可以豐富教師的閱讀教學(xué)形式，最重要的是可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體地位，并且提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。